网站原创摘 要：素质教育呼唤课堂教学方法和教学模式的不断革新,课程改革要求课堂教学进一步确立教师的主导和学生的主体地位.这一教学理念的确立,使我们更加深刻地认识到,教师不仅是课堂教学的设计者,教学效果的检测者,教学过程的组织者,更重要的还是教学活动的引领者.
关 键 词：课程改革；义务教育；问题现状
新课改明确指出：要努力构建一培养学生自主发展能力为出发点的全新教学模式,使课堂实现由“教”到“学”的转移,促使学生由“学会”到“会学”的转变；逐步引导学生掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯；引导学生主动探索、创新,在实践中“创造自我”,促进其生动、活泼、主动的全面发展.
一、新课改下义务教育中英语学科教学的一些问题
1、传统“应试教育”对于英语学科的影响
由于“应试教育”的长期影响,特别是片面追求升学率的严重影响,中学英语教学没有完全摆脱应试教育的束缚,“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背；重知识、轻能力；重分数、轻素质”的现象还比较严重地存在着.传统的观念认为英语是教会的,过分强调教师的讲,造成“一言堂”、“满堂灌”.素质教育则认为英语是学会的,强调学生学习方法的重要性.而且在当今中高考“一考定终身”的影响下,高考只考知识,不考能力,特别是创新能力,反而形成了负面的导向作用,使基础教育逐渐演变成高考的附庸.在高考指挥棒下,“学什么,考什么”异化为“考什么,学什么”.在临汾某中学的调研中,初三学生还有一个多月就要面临中考,所有的英语课堂除了进行一些专题的总结,大多数课堂都在进行传统的“题海战术”,《英语周报》与《历年中考真题》都是学生时刻拿在手中的.
2.新的课程改革使课堂发生了真实的变化,但实践过程困难重重
课改之路艰辛曲折,但是成绩喜人,课改使教学质量发生了变化,减轻了学生负担；课改带给教师巨大的考验,促进了教师教学行为的转变和专业发展.然而课改还有很多实际的问题需要解决,应该继续探索,总结经验教训.通过我在临汾市某中学实习调研的一个月中,初一、初二的英语老师最多利用一个课时的时间运用新的教学方式,其余课时大多还是使用旧的教学方法,学生的笔记本上也记满了老师所讲的语法点.在课后,对一些英语老师进行了访谈,他们也普遍表示新课改的一些教学模式,大多数都是在讲公开课时会用一下,但在平时授课中,还是会用原来的老模式,一方面,考试制度并没有发生变化；另一方面,他们认为新的教学模式大多数只是形式新颖、引人入胜,但是教学效果却很一般.所以,为了提高学生的成绩还是老方法比较放心.
3.新课改使得一些教师在教学过程中未兼顾学生个体差异
课改张扬了学生个性,充分发挥了学生的主体作用,但在课堂中学困生受到不同程度的冷落；学生自主性与合作能力提高了,课堂活跃了,但教学质量却令人担忧.尤其是对农村学生、基础差的学生而言,则不太适合,步子跨得太大了.教学目标的落实,需要教师在课堂中合理地创设情境、设计活动,让全体学生去经历知识的生成过程,去探究解决问题的方法.但是,通过课堂自主探索活动,学习基础好的学生能力和自信心等方面明显增强,而基础差的学生往往收获甚少,甚至没有收获.与跳过自主探索过程直接进入巩固练习的方式相比较,基础较差的学生两头落空,因此愈加薄弱,两级分化加剧.
二、新课改下义务教育中英语学科教学显现出的一些优势
1、变强化教师的“教”为重视学生的“学”
课改前的课堂,因为教师职业角色的习惯性定位和对教师权威的自我维护,普遍存在“教”的责任行使过度的问题.很多教师只关注自身教学任务的完成和的流程通畅,没预留给学生自主学习和个性张扬的空间,而使课堂氛围沉闷、压抑.然而,新课改要求,在教学设计和实施中,教师应更多地关注如何适应学生的学习水平、实际能力与心理需求；更多地让学生主动思考问题,积极尝试体验,大胆表达意见；更多地给学生表达意见的机会,让学生大胆呈现自己的观点.不少教师面对学生因思维放飞、个性直露而出现的挑战性的教学情境不再感到尴尬,能坦然面对和灵活处理,甚至对学生的不同意见能做到充分尊重,让学生将理由表达清楚.现在,教师普遍意识到忽视学生的个性化思考和个性化表达是一种“不明智”的行为,因此,在课堂中不同程度地表现出对“学”的关注与引导,合理地处理教与学过程中主导与主体的关系,在实际的教学过程中随时根据学情调整教学方式.
2、变单一的是非对错评判为激励、启发与判断相结合的评价
学习评价是课堂的重要环节.教师对学生学习评价的高度重视和评价行为的改变,是新课堂的一个突出亮点.教师在对评价方式的自我改进与完善中积累了经验,使评价的激励、启发、促进功能逐渐得到体现.评价成为学生主动参与、体验成功、自主反思、调控学习的心理支持和智力援助,成为新课堂不可或缺的教学方式而伴随教学的全过程.
3、在新课改中,许多学生的学习能力等各方面有所提高
（1）获取知识的主动性逐渐增强.（2）交流表达的积极性有所提高.（3）思维的灵活性明显增强.
三、对于新课改英语学科教学的反思与对策
任何改革都是在艰难中前行,新课程改革也不例外.通过课堂盘点看八年课改,总体的问题依然是理想追求与现实实践存在落差.表现在课堂上,相当一部分教师对课堂“应怎样”心知肚明,而对于“怎么做”则底气不足.虽然,课堂更多了一些生命的关怀、人文的情怀、智慧的启迪,但是在创造生命课堂、追求高效课堂方面,还普遍存在操作策略上的迷惘.首先要关注学生的兴趣,确立学生的主体地位树立正确的教学理念,是保证英语课堂教学有效性的前提.兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向.其次,精心设计教学任务,提高教学活动的实效性.提高课堂教学的实效性,关键是落在提高教学活动的实效性上.精心设计教学任务,照顾到各个层面的学生,选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一.《新课程标准》提出“情感态度与价值观的体验与培养,全面提高人文素养是三维目标的最高境界.那么,情感态度与价值观的体验与培养如何在教学中实现呢?重置情景、角色扮演,是实现这一目标的有效途径之一,这一方法就是让学生在特定的情景中去感受、体验和表现.教师的魅力既来自课堂上表现出来的才华和能力,也来自其幽默风趣的个性,而教师课外对学生的关心也是不可少的,生活上要多关心学生,跟他们平等相处.一个具有高度责任感、教学技巧高、热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱.真正的有效性教学,无论在课前预设中还是课后生成时都必须做到有效果、有效率、有效益.构建高效的英语课堂教学,就是要我们优化教法,优化学法,优化课程资源,优化一切有利于课堂教学的因素.总之,有效的教师品质是我们追求的教学理念,有效的课堂教学是我们应该追求的奋斗目标.