高中生物课堂教学的有效性策略

摘 要：近年来,随着我国教育体制的不断发展和完善,我国高中教学已逐渐完成了传统到现代的转型.如何提高教学质量和教学效率,是我国高中教职人员研究讨论的热点问题,生物教学作为高中教学的重要教学内容,其课堂教学理念一直倍受人们关注.新课改为现代生物教学注入了新鲜的血液,新课改教材将生物教学引入了一个全新的发展方向.基于此,本文将结合高中生物课堂教学实例,深入分析生物课堂教学存在的问题,并提出高中生物教学的改革建议.

关 键 词：课堂教学；有效性；策略

教育对我国科学、艺术、文学等方面的发展具有重要影响意义,课堂教学是我国进行传统知识教学的主要阵地,教职人员在准备课堂教学方案时应着重考虑教学内容和教学模式.

一、高中生物课堂教学存在的问题

高中生物教学内容,相对于初中教学内容更具专业化和实践性.学生在学习过程中会经常出现理解障碍,老师如果没有发现这些障碍,则学生会渐渐背离既定的教学目标,教师也会失去对课堂的把控能力.在高中生物课堂教学中经常会遇到的问题主要有以下几点.

1.设置的互动问答模式并没有提高学生对生物知识的反思能力.如在某中学的生物课堂上,老师会采用互动问题的模式调动学生的学习热情,问：“呼吸作用的主要内容什么?需氧呼吸的场所在哪儿?生物是怎样进行需氧呼吸的?什么样的生物能进行需氧呼吸?什么样的生物不能进行需氧呼吸?”通过这一系列的问答,老师虽然很好的将教学内容以问题形式提问给了学生,但并没有提高问题的深度,学生无需过多思考即可在教材中找到答案,这种依样画葫的教学模式失去了互动问题创新教学模式的教学意义.

2.教师在传授知识的过程中忽略了对学生思维能力的培养,生物教学的教学目的是提高学生的实验观察能力和思维能力,但是应试教育并没有将老师的教学重心从教学任务中拉回来,强调掌握知识的重要性、记忆知识的必要性已成为教学模式的重要体现.

3.教学实例少,生物教学涉及到的教学案例非常多,如果不让学生直观的看到“生物的奥秘”,学生不仅会对所学的内容失去兴趣,还会降低教学的自主性和实用性.

4.绝大多数高中生物教学并没有体现出生物知识的情感情景,这种创新型情景模式的缺失,会让生物教学内容失去活性,难以做到生物教学内容的情感传递,完成“引申”教育,其教育效果不能够触动学生的心灵,规范其社会行为.

二、有效教学策略应具备的教学原则教学模式

通过对高中生物课堂教学进行系统分析可知,要想提高高中生物教学的有效性,教师在制定教学方案、模式、方法和内容时,必须充分考虑以下几点内容.

1.教学对象

高中生物教学面对着高中学生,在高中阶段,学生的思维能力和认知能力相对成熟,老师应根据全班同学普遍具有的学习习惯和思维特点进行自我反思,以科学教育为指导理念,理解学生的学习诉求.

2.教材内容选用

老师在制定教学计划时,应通晓教材的教学重点和难点,根据学生学习的实际情况,对教材内容进行修饰和调整,对“缺失教材”和“混乱教材”进行补充和修复.以做到生物教学内容充实、知识点连贯.

3.教学模式

先进的教学模式不仅可以优化生物课堂教学结构,还能反应出浙科版生物教材的特色和教学重点.常用的教学模式有：互动问答型、组织提问型、竞争学习型等,老师应从设计问题、反馈策略等方面入手,提高教学效率和质量,使生物教学更具实践意义.

三、开展有效课堂的实施策略

1.个性化教学活动

不同学生对知识的理解能力和学习能力不同,所以要想提高班级整体生物学习成绩,必须要了解每个学生理解知识的缺陷和问题,制定有助于学生吸收的教学体系,并具有针对性的开展个性化教学活动.如在《探索生物进化的历史》教学中,老师针对这种知识性不强的内容适当开展个性化教学,让学生搜集有关生物进化的文献,在课堂上以一种轻松愉快的教学语气问学生：“同学们,如果你们可以被传送到生物进化历史中的某一个阶段,你们想生活在那一个阶段?”有的同学会说想回到恐龙生活的时代,因为那时的地球天还很蓝,水还很清,到处都是参天的大树,绿草如茵,而有的同学则会说：“人在这种环境下根本没法生存!我更喜欢生活在人类进化初期,我可以教类人猿怎样工作和生产,告诉他们什么事情能做,什么事情不能做.”学生在讨论的过程中,不仅可以充分发挥自己的想象力,还能从思考中感悟到生命的真谛、自然的重要、生存的意义.这种特色化教学可以引起师生间感情的共鸣和共振,以达到更好的教学效果.

2.教案方面

教案对老师教学的意义十分重大,教案内容的整合和选用比例必须具有层次性和对称性.只有这样,教师才能够有效、科学、合理的把控整个教学进度和发展.如在《生态系统具有一定的自动调节能力》教学中,在上课之初老师先举一个能够说明生态系统自动调节的例子：“如果草原上放养的牲畜太多,就会严重破坏草场植被,造成土地沙化,草场就很难恢复原样了.”学生会对“太多”“过多”“十分”“非常”之类词语产生重视感,会更加关注生物数量和生态系统自我调节能力之间的关系.

3.引导式教学

要精心设计生物教学中的每一个知识转折点,让学生在遇到问题,经历思索,寻求答案的过程中,体会学习内容的实质.如《叶绿体色素提取与分离》教学实验中,老师先让学生进行自主学习和实验,在实验过程中,学生很难用毛细吸管将滤液细线划分出来,这时候老师可以引导学生寻求别的方法,将滤液细线划分出来,提出：“还有什么都物品可以代替毛细吸管或菠菜呢?”这个提问既没有直接了当的告诉学生解决问题的方法,还从侧面引导了学生的实验方向,这样的教学模式不仅可以提高学生的创新意识,还有助于培养学生的实验能力.

一个有效的教学模式不仅可以增加学生的学习兴趣,还能提高教学效率,一个实践性的教学内容,可以增加教学质量和提高教学水平.总之,有效开展高中生物课堂教学是发展学生思维水平、提高学生综合能力的关键,老师应针对学生的实际情况和教学中遇到的和存在的问题,构建有效教学的策略,让我们的教学更有效率.