生物课堂结束语

【摘 要】模拟实验：刚进中学的高一学生好奇心强、好动,他们做实验时,注意力分散在实验仪器及用品上,不注意听讲、看老师的示范,在实验过程中不认真操作,观察实验现象不细致.

【关 键 词】实验细胞资料

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学,在生物学的教学中,必须重视对学生的实验能力的培养.生物教材的最大特点之一就是增加了大量的实验,其目的在于加强生物学科的实验教学,培养学生的观察能力和实验能力.

所谓实验能力包括以下几个方面：①操作能力：熟练使用显微镜、解剖器、安装实验装置、自行设计各种实验步骤、采集制作植物、动物标本；②获得知识的能力：即在实验过程中通过聆听、观察、阅读、质疑、记录分析实验结果等途径获得知识的能力；③整理分析能力：通过表解、图释记录实验的结果,对实验现象进行分析整理,找出实验成败原因,并能解释实验现象,写出实验报告；④解决问题的能力：学生应用与实验有关的知识寻求解答问题的能力.那么我们应该如何培养学生的实验能力呢?在生物实验教学中,我首先根据学生不同的年龄特征和心理特征,采取以下不同的组织形式,循序渐进地培养学生的实验能力.

一、模拟实验

刚进中学的高一学生好奇心强、好动,他们做实验时,注意力分散在实验仪器及用品上,不注意听讲、看老师的示范,在实验过程中不认真操作,观察实验现象不细致.此时,我一般采取模拟方式进行实验.

二、分段实验

在模拟实验的基础上,再以分段实验的方式训练学生.如在《用显微镜观察植物的细胞》一课,把实验分为制作并观察洋葱表皮细胞、制作并观察蕃茄果肉细胞、观察叶表皮永久装片三个阶段.每个阶段实验过程是老师先讲实验操作的要领、做示范,然后学生再独立操作、观察.学生操作观察时老师巡回辅导,一个阶段完成后再进行下一个阶段.各个阶段完成后,老师以问答的方式让学生说出观察到的实验现象：洋葱表皮细胞近似长方体,蕃茄果肉细胞近似球体,叶表皮细胞形态不规则,但它们都有细胞壁、细胞质、细胞核.

老师再补充说明,植物细胞都有细胞膜,但由于它太薄,而且紧贴细胞壁,用光学显微镜是不易观察到的,最后引导学生得出结论,植物都是由细胞构成的,不同的细胞形态不同,但它们都有相同的结构――细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核.分段实验不仅给学生提供独自操作的机会,培养学生独立操作能力,而且在教师的引导下,使学生逐渐学会观察实验现象,收集实验资料,归纳总结得出结论,从而主动获得知识.

三、独立实验

经过一段时期分段实验的训练后,学生可在老师的指导下,独立操作实验.方法是实验前,学生在老师的指导下,认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料.教师提出实验要求,讲清要点,然后再让学生独立操作.教师在操作过程中巡回指导,若发现带共性的问题,要让全班停下来,统一纠正后再继续实验,最后总结实验,指导学生完成实验报告,这样就进一步培养了学生独立实验的能力.通过以上的组织训练后,学生能比较熟练地使用显微镜；能用解剖器解剖小动物；学会植物标本和昆虫标本的采集、制作,初步具备了独立实验的能力.

四、开展课外活动,进一步培养学生的实验能力

实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的,还要尽可能的开展生物课外活动,让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究,使他们有机会自己设计完成实验.在大量的实践活动中,运用已有的知识和能力去观察现象,分析解决遇到的实际问题,从而主动获得知识,进一步提高实验能力.从八四年以来我和其它生物教师一道,坚持组织开展了学生生物知识竞赛,动植物标本的采集制作,野生动植物邮票集邮,农业林业经济植物的调查等一系列课外活动.

在活动中学生写了不少的观察日记和小论文,他们采集制作的《植物蜡叶标本》、《野生动植物集邮》、小论文《什邡主要经济植物种类调查》等作品,分别获得了盛市级奖.课外活动进一步培养了学生的实验能力.由于初中阶段重视了实验教学,学生渐渐获得了学习生物的方法和能力,使他们对生物学的好奇心转变为浓厚的学习兴趣从而为高中学习《生物》打下了基矗高中生物教师反映：我校升入高中的学生与其它学校升入高中的学生相比（以前我县乡村初中学校的条件差,开展生物实验很困难）,我校学生使用显微镜熟练、实验能力强、实验效果好,理解掌握知识速度快,学习效率高.多年来的生物教学使我深深地体会到.

无论采用哪种方法结束,教师都要精心设计,做到有计划、有准备.千万不要讲到哪儿算哪儿,随意结束,那样会影响语文课堂教学效果,有时导语、结束语适当地、巧妙地设置悬念还能吸引学生,激发好奇心,使他迫不及待地去看课文,自主地去学习,使“要我学”成“我要学”,省了授课时间又使学生牢固地掌握了知识.

相信在众多生物教师的不懈努力下,生物教学会打开一个新的局面,新一轮的基础教育课程改革必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响.