构建魅力音乐氛围,促进幼儿个性和谐

摘 要：幼儿园音乐教育的根本目的在于幼儿的全面发展,使他们从音乐活动中获得乐趣,启迪智慧,培养创造力.基于幼儿发展的差异性,以及音乐教育对幼儿个性和谐发展的重要作用,本文结合实际教学实践和经验,浅谈了幼儿园音乐教育与儿童个性和谐的关系,从多元化的教辅方法、一体化的教学环境、趣味化的教学方式、丰富的情感表达等方面,探索了促进幼儿个性和谐发展的新型幼儿音乐教育实践.

关 键 词：音乐教育幼儿

中图分类号：G613.5文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.182

1引言

音乐作为一种表现感情思想、反映社会生活的艺术形式,是综合了音响、听觉、时间、感情和表演的艺术,有利于启迪智慧,激发灵感.对幼儿园儿童来说,音乐活动可以以形象活泼,内容优美等儿童喜闻乐见的方式展现,对幼儿的个性和谐发展起到重要的推动作用.

2幼儿园音乐教育与儿童个性和谐

随着幼儿园教育改革的推进,如何成功实施新型、科学的综合音乐教育,培养具有创新精神、乐于实践、个性和谐的新时代儿童成为幼儿园音乐教育关注的重点问题之一.

2.1幼儿园音乐教育的特点

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“童年就如同不可缺少的游戏和童话一样,也不可缺少音乐.”加德纳也曾说：“人类有八种智力潜能,其中发展儿童的音乐智能是很重要的.”根据研究,3～4岁的幼儿,已经对音乐具有情绪反应；4～5岁的幼儿能够用简单的词汇来表达自身对音乐情绪的体验；5～6岁的幼儿已经能够演唱简单的歌曲并记住歌词.幼儿园时期是儿童音乐能力的发展和启蒙阶段,他们从本能需要出发,追求天然的、本能的、自发的、游戏式的、趣味式的东西,具有很强的可塑性,此时进行积极的音乐教育,通过旋律简单、形象鲜明或有游戏性质的音乐教育活动、欣赏活动、韵律活动、音乐游戏、节奏活动,有利于儿童情感、态度、能力、知识和技能等全方面的发展.

2.2幼儿园音乐教育与儿童个性和谐

我国《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展.”新时代的幼儿园儿童,具有迫切的个性发展需要和天真活泼、感情外露的特点,得到了来自社会、父母、学校等环节更多的关注.幼儿园音乐教育的发展,对儿童个性和谐的促进作用主要体现在：

2.2.1发展认识美、体验美、创造美的能力

通过凝结了人类真善美和智慧的音乐形式,欣赏优秀的音乐作品,培养儿童健康的审美观点,开启儿童心智,培养儿童认识美、体验美、创造美的能力,进而有利于他们塑造健康的人格,提升明辨是非和认识美丑的能力.

2.2.2参与集体活动,培养合作意识

在幼儿园的大家庭中,通过音乐教育活动的组织和开展,从儿童的角度来设计和开展音乐活动,很多音乐游戏必须通过幼儿之间的密切合作来完成,通过合作探究的方式,突出幼儿的课堂主体地位,促进儿童的社会性发展,培养合作共赢和谐共处的意识.

2.2.3差异化教学,促进个性培养

基于每个儿童个性、背景、爱好的差异,教师在教学中结合每个幼儿的具体情况来开展音乐教育活动,连同家庭和社区等幼儿园音乐教育的有效补充,促进儿童的个性培养,给予针对性教育,让幼儿个性的智慧在音乐活动同闪光,促进幼儿各方面全面均衡发展.

3促进儿童个性和谐发展的新型幼儿音乐教育实践

开展幼儿园音乐教育实践研究是我国幼教制度改革的必然,幼儿阶段是幼儿学习知识、培养情趣、锻炼意志、拓展思维的重要阶段,是音乐素养培养的黄金时期,为了通过有效的音乐情感教育,引导幼儿积极向上的学习,巩固、延续和迁移学习乐趣,促进儿童个性和谐发展,就需要在幼儿园开展新型幼儿音乐教育实践.

3.1多元化的教辅方法

教材是幼儿园音乐教学开展的主要依据,也是教师指导幼儿进行音乐活动的素材源泉.要实现幼儿的个性和谐发展,一方面应该精选教材内容,探寻合适的音乐活动内容和生动活泼的指导形式.另一方面,丰富多元化的教辅方法,通过音乐活动、教学用具、教辅方法等,挖掘音乐活动中隐含的快乐因素,做到因材施教,根据不同幼儿的能力差异来提供多层次、多元化的学习资料及操作材料,既满足全体幼儿的一般发展需要,也满足个别幼儿的特殊发展需要.

例如,在进行舞蹈动作学习时,教师可以先给幼儿教习一些基本的舞步和动作要领,帮助幼儿学会教材上的“必修动作”,再利用业余活动时间,请幼儿自己编创动作,如《洗手帕》、《迷路的小花鸭》等,发展“自选动作”.最初时,很多幼儿编创的动作节奏相对混乱,不太成型,但经过一段时间的训练,有些节奏和乐感相对较强的同学,已经可以创编出一些简单的节奏.再请表现优秀的小朋友来带领其它幼儿一起学习,激发学习兴趣和参与意识,既有利于幼儿个性的发展,也带动了其它同学一起学习的和谐氛围.

3.2一体化的教学环境

教育体制改革的新理念认为,应该将每个幼儿看作一个独立发展的个体,实现社区、家庭、幼儿园一体化的教学同步教育,三个环节之间实现相互配合和联动,为幼儿园音乐教育提供最佳教学环境,并结合每位幼儿的不同表现,给予针对性教育,以学校为开展幼儿音乐学习的主要阵地,家庭和社区开展家园同步教育,积极主动地配合教师,并通过持续不断的交流,调整和优化幼儿教育的内容、形式和手段,以共同促进幼儿的教育和发展.

例如,在音乐游戏“小老鼠上灯台”的教学中,教师就发现,有的幼儿喜欢边唱边表演,有的幼儿则只喜欢表演,还有一部分幼儿喜欢讨论猫来了会不会把老鼠吃掉,或进行其它动脑为主的趣味联想.结合不同幼儿的学习特色,在进行幼儿音乐的教学时,教师对每个幼儿个体展开个案追踪,定期记录每位幼儿的学习表现和情况对比,结合每位幼儿的个体情况和性格特点,与其家庭保持沟通和交流,本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与.利用家长的职业特点、知识与技能成立“家长志愿团”,根据个案追踪,结合幼儿行为发生的根源分析,对每位幼儿因材施教.3.3趣味化的教学方式

幼儿正处于生长发育时期,天性无拘无束、好奇心强,喜欢丰富多彩的学习形式和趣味化的教学方式,教师应当结合幼儿的这种学习特点,将音乐之美融入教学过程,以幼儿喜欢的方式教育幼儿,以适合幼儿的方式促进幼儿发展,使幼儿在潜移默化中,以师生、生生、家园、园区互动的音乐教育活动,通过游戏、课外活动等趣味化的教学方式,寓教于乐,获得音乐的陶冶,激发其灵性,展示其天性,弘扬其个性.

例如,在学习《大拇指》章节时,乐谱如图1所示：

图1《大拇指》章节乐谱

教师可以组织幼儿进行下述游戏：让幼儿们动起自己的大拇指,一只手翘起大拇指,并用这只手握住另一只手的大拇指,两只手一上一下叠放.要求幼儿听《大拇指》的音乐并感受,在强拍的时候,下面的手抽出大拇指翻上去,握住上面的手的大拇指,如此循环往复,并对表现较好的幼儿给予小红花奖励.

通过对游戏的参与,激发了幼儿们的学习积极性,在课堂氛围中获得了一个.实践证明,音乐游戏尤其是有内容、有情节、有角色的音乐游戏,最能激发幼儿的学习乐趣.此外,游戏的形式也可以是多种多样的,包括：依据歌词、节奏、乐句和乐段的结构来进行的歌舞游戏；依据各类不同乐曲和设计和组织来进行动作变化的表演游戏；侧重于幼儿对音色的分辩、音乐的节奏、乐句的感知等进行的听辩反应游戏等.

3.4丰富的情感表达

音乐是蕴含了丰富的情感因素的一种表达方式,不同的音乐其韵律、音调、节奏不同,所要表达的感情也不相同.培养幼儿感知和品味音乐的过程,也是培养幼儿审美情趣,鼓励儿童学会倾听和欣赏,身心健康成长的过程.教师可以利用不同的课堂和课余环节,培养幼儿的情感表述和表达能力.

在教习一首歌曲时,教师可以为音乐配上不同的画面、图案,让幼儿自己想象和创编故事及动作等.例如,在一次教学活动中,教师在课堂上投影了一组天鹅的图片,并为幼儿们播放了一首《天鹅》,听完后,小朋友们给出了不同的答案和听觉感受.有的小朋友说：“天鹅在湖面上跳很美、很美的舞蹈.”有的小朋友说：“天鹅想家了,它想回家找妈妈.”还有的小朋友说：“天鹅感觉孤单了,没有小伙伴一起玩,它想上幼儿园.”有的小朋友还学起了画面中天鹅的动作,进行表演.孩子们天真、稚拙的表演和听觉感受是真情实感的流露,也体现了他们的现象力与创造力,展现了自身的情感体验.

4结语

与音乐本身的艺术性一样,幼儿园音乐教育活动的设计与组织也是一门艺术,如何在幼儿园音乐教育的舞台上,探讨幼儿个性和谐发展的有效途径,构建魅力幼儿音乐课堂,探索高效课堂教学的模式,是所有幼教工作者都应该孜孜不倦探索的课题.