网站原创摘 要：针对现在语法教学的尴尬,介绍了交际教学法中弱交际派Littlewood的观点；介绍了程晓棠教授的“系统功能语言学”――“L”；介绍了英国兰卡斯特大学的AlanWarters博士就“如何利用学生的思维技巧开展语言教学?”的论述,及作者的观点.
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关 键 词：语法教学；交际法；发展学生的思维
中国外语教学专业委员会第18次学术年会于2013年7月17至19日在北京师范大学召开.本次年会的主题为“中国环境下英语教育的新视角”,由中国教育学会外语教学专业委员会主办.本次年会旨在：引领教师专业发展；指导教学研究实践；搭建学术交流平台；提供多样教育资源.笔者作为会员参与这次学术年会,与众多来自全国各地的同行们一起聆听了英语教育届权威人士的精彩报告及各地成果展示,收获颇丰.笔者现将专家们的观点以及自己参加这次会议的感受撰写成文,与各位同仁分享.
一、现在初中要不要教语法?老师应如何教?
语法翻译法在我国外语教学中占主导地位,其主要特点为：侧重阅读能力的培养；重视语法教学.它的缺点在于：过分重视语言知识的传授,忽视语言技能大培养；教学过程比较机械,脱离语言环境,脱离实际意义.自从二十世纪八十年代以来,交际法又称功能――意念法（functional-notionalapproach）引入我国,其主要特点为：以功能意念为纲；教学过程交际化.这主要体现在以下四个方面：（1）语言材料真实、自然.（2）教学过程以学生为主.教师是教学活动的组织者、促进者和参与者；（3）教学活动以内容为中心；（4）对学生的语言错误采取容忍的态度.随着交际法的流行,出现一些否定教语法的思潮.交际法也暴露出一些问题：缺乏确定语言功能项目的标准、范围及其教学顺序的科学依据,语言形式和结构难以和功能项目协调一致；难以兼顾语言能力和交际能力同时发展；课堂过程交际化难以实现；从教学层面上看,交际法要求学生语言基本功扎实,教师有很高的外语水平和社会文化素养,很强的课堂组织调控能力,课堂人数少等条件,而这些条件在我国中学英语教学中并不具备.在我国,交际法在的实施受到了教师素质、语言环境、学习时间、班级学生数、学生动机、学生生理和心理因素及测试模式等因素的制约.在这种情况下,在本次年会上,现任北京师范大学外国语言文学院院长――程晓棠教授提出“系统功能语言学”――“L”即SystemicFunctionalLinguistic.他认为语法教学的目的不是让我们的语言更精确,而应把语法作为表达意思的资源；他还认为语法的结构不是随心所欲的,而是富含意义和功能的.学习语法的目的是为了解（说话人）的说话目的.他举了一个主动语态和一个被动语态的例子来说明两个不同语法结构的区别.见例（一）第一句话表达了语义上的意思：麦克对窗子做了动作,弄破了窗子；第二句话则有务实作用（现实意义）,提供了信息来批评麦克,这窗子是被麦克打破了,用被动语态来强调动作如何被发现.
例（一）
1.Michaelbrokethewindow.（activevoice）
2.ThewindowwasbrokenbyMichael.（passivevoice）
程晓棠认为语法教学的重点应该放在设计有意义的表达和放在如何表达这层意义上.
笔者认为语法教学是英语教学的一个严密的系统,能带给学生系统的扎实的语法基础,是必不可少的,但是否用传统的方法教,值得商榷.笔者认为把语法教学和交际法结合在一起,和学生一起探讨各种语法的生活中的意义是我们英语教师的任务所在.
二、教师如何运用交际法?
来自英国的WilliamLittlewood,是交际教学法中弱交际派的代表,现任香港浸会大学名誉教授.他提出以一个二维框架看待课堂活动：一个维度是确定课堂活动在交际连续体中的层次位置；另一个维度是关注如何激发学生的参与,讨论学生对各种教学活动的参与.他还具体谈到如何把CLT即municativelanguageteaching（交际教学法）的理论用于具体的教学中：1.课堂上应组织更多的互动；2.诱导学生的更多创意的反应；3.不仅把语言联系课文内容而且联系学生的个体经历.
笔者认为交际法的代表者的理论能让中国的教师能挺起腰板教语法和教语法结构.纯粹的交际法很难适应中国英语水平较低的学生,大额的班级,所以要从其他的理论中找到能适应中国国情的教学法,而Littlewood的观点给了中国的教育工作者一些启示：融合是有现实意义的.
三、如何利用学生的思维技巧开展语言教学?
一般而言,培养学生的思维,相对需要学生的语言的水平较高,否则,高层次的思维活动很难开展.这是中国初中英语教师比较棘手的问题.那么,如何在学生的英语水平较低的层次时来培养学生的思维呢?来自英国兰卡斯特大学的AlanWarters博士,回答了培养学生思维的一系列的三个问题：第一：思维是什么?第二,哪一种类的活动涉及到哪一种类的思维活动.第三,如何在学习者语言水平较低的情况下,通过什么活动促进学生思维水平的提升?以下是他的观点,现摘录于下.
他对“思维”下的定义是：学习者在学习的过程中各种心理操作（活动）.并列举了（Sanders,1966）不同的思维水平和不同活动的区别.
从左边的表格中看出,人的思维水平有不同层次；人的思维水平从较低的水平朝较高的水平递增；而在右边则用具体的实例来解释每一思维的层次.这张表格这对我们平时设计教学活动时,有相对参照的作用,有具体的指导意义.
笔者认为在日常的英语教学过程中,很少的英语教师把培养学生的思维当作他们其中的一个教学目的,而且教师很少关注教学活动对于学生的思维层次提高的差异.检测设在思维层面看待英语老师的平时的教学活动,我们做了过多的背诵课文,过多的翻译课文,相反做了很少的应用,分析,综合,评估活动等,教师任重道远.
四、这次年会给我们带来如下的思考
如何把初中的英语语法教学落实到日常的教学中?如何结合中国的大班教学,进行交际法教学?如何探究在日常教学中融合各个教学法进行有中国特色的课堂教学?