0关于少儿美术教育的

中国的少儿美术教育事业发展至今,由于儿童美术教育理论研究的相对落后和从事儿童美术教育的教师的素质不够高,儿童美术教育中存在着普遍性的偏差和误导.

一、当今少儿美术教育的现状

儿童作画成了被动的临摹和定型的公式组合.儿童的作品犹如一个模子倒出来的,千人一面,毫无生气和创造性.只是功夫扎实的课堂练习,缺少“灵气”.

当今少儿美术教育还存在这一怪现象：教学生画儿童画的教师越来越多,教美术基础知识的教师越来越少；画画获奖的儿童越来越多,真正懂美术、会美术的儿童越来越少；各级各类的少儿书画大奖赛越来越多,真正检阅美术教学成果的美术展览越来越少.

二、当今少儿美术教育存在问题的原因分析

1.市场经济冲击少儿美术教学

近年来,各级各类名目繁多的以盈利为目的的少儿书画展览、少儿书画大奖赛、少儿书画评定会等泛滥成灾.领导把儿童画作品获奖的档次和数量视为教学成果,在工作上大加支持.教师评职称、晋级急需证书,所以美术辅导教师是很热衷组织学生参赛的.儿童好胜心、虚荣心强,只要教师号召,儿童都积极响应.家长望子成龙心切,孩子有特殊爱好,并能获得奖励、当然乐意慷慨解囊.

2.个人名利思想严重

很多教师认为美术基础课教学见效慢挨累不得好,不如搞儿童画“见效快”,于是学校的美术课、学后班、校外的美术班全教学生画儿童画.哪儿有少儿大赛往哪送作品,得了证书学生高兴,家长满意,领导表扬,自己还能得到实惠,可谓名利双收,何乐而不为.

三、如何使少儿美术教学沿着正确轨道健康发展

1.改变教学观念,注重培养儿童的艺术感觉和自我感觉

具体来讲,我认为,儿童美术教育应该注重培养孩子的艺术感觉和自我感觉,培养一批有美感的,高素质的21世纪需要的人才.现代教育（素质教育）应该以充分调动儿童的积极性,主观能动性和创造性为目的,充分尊重和保护他们的个性.艺术更需要个性,没有个性就无所谓艺术.尊重孩子的不同兴趣爱好,不同的生活感受和不同的表现形式,方法等等,使他们形成自己不同的风格,切不可强求一律.艺术的魅力就在于审美个性的独特性,越有个性的艺术就越美,越能发现独特的美的人就越有审美能力,越有创造力.在儿童美术教育中,教师应有意识地以学生为主体,教师为主导,用启发的方式,充分调动他们的主观能动性.让他们的天性和个性得以自由健康的发挥,得到全面的发展.注重培养孩子的创造性,激发他们的创造欲,并教给他们具体的创造性思维方式,让他们得以自由地运用.

2.拓展视野,培养少儿对周围事物广泛的兴趣和探究的

改变以往停留在单一领域目标的做法,深入到少儿生活中去发掘他们关注的热点,将目标拓展到少儿对周围事物的兴趣与求知欲,在开展一系列探究活动中去寻找美术创作的题材,并将少儿美术创作放在一个不断探索和发现的过程中,使少儿不断体验探究新知的乐趣.让少儿体验到了不断探索、有所发现、有所创造的乐趣,给他们留下了深刻的印象.

（作者单位：贵州省罗甸县第四小学550100）

树立高中数学学习的自信

刘善武

摘 要：在教学实践中发现,培养学生学习数学的自信心要从高一抓起.在课堂教学中,通过帮助学生调整好心态,尽快完成由初中学习向高中学习的心理转型,与学生建立一个人格平等的师生关系,造成和谐融洽的环境,用老师的爱心感染学生,点燃学生的自信,帮助学生战胜学习中的困难,让他尝到学习进步的甜头,体会到成功的喜悦,进行学法指导等途径来达到培养学生学习数学的自信心的目的.

关 键 词：自信心；鼓励；赞赏

美国哲学家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀”.自信心是学生进行学习、生活,也是进行创造性学习的最重要的心理条件,可以说没有自信心便没有学习.

高一新生来到一个新的教育环境,对一切都充满期待和憧憬,很多同学还制定了学习计划,开始热情高涨.但一段时间后,自己感到学习上有点不适应,高中学习并不是自己想象得好样轻松,努力了见效也不是很大.特别是数学科目,较初中难度增加了,内容增加了,初学起来还容易,但完成作业和做课外题时感到很困难,考试起来发现好多题不会做,数学学习兴趣逐渐消退.此时,如果老师不能及时掌握情况,进行及时的疏导,采取适当的措施,这一部分学生就会失去信心.如果一个学生对学习失去了信心,产生了自卑感,他就会感到学习无力,心灰意懒,思维无序,进而消极对待自己的学习,无形中就成为了数学学习的后进生.为了避免这个情况的发生,对于高一学生入校后应如何培养他们学习数学的自信心呢?本人认为：

首先,班主任和科任教师都要帮助学生调整好心态,尽快完成由初中学习向高中学习的心理转型,迅速适应高中全新的生活、学习方式.作为数学老师,应该备好开学后的第一堂数学课,让学生开始就喜欢之门学科,喜欢你这个老师.并要帮助他们分析：成绩只代表过去,成功又重新开绐,只有勤奋踏实、认真努力地学习,不断挑战自我,战胜自我,才能够成为学习上姣姣者.针对由于初中阶段数学学习成绩差而可能引发的畏难情绪,向他们提供了一些学习高中数学的有效的学习方法,帮助他们重新树立自信心,要求改变学习方式,提高学习效率,只有不畏艰险的人才能采撷到最甜美、最丰硕的果实.

其次,要与学生建立一个人格平等的师生关系,造成和谐融洽的环境.在几年的教学生涯中,通过与学生的交往,掌握了学习困难生之所以成为困难生,其原因之一是由于自信心不足导致学习成绩不佳,再加上社会的不公正待遇,和来自家庭的压力带来的结果,这种情况又造成困难生更差的恶性循环.曾听到一位各方面表现优秀的学生告诉我,我之所以能连续取得各阶段的好成绩,其中一个重要原因是因为受到邻居、同学、老师经常的赞赏和鼓励,并由此对学习产生了浓厚的兴趣,明确的动机和强烈的,从而树立了高度的自觉性和自信心.听了以后,我感触很深,以后每天微笑着进教室,用微笑面对学生,让学生在一种愉快、轻松地气氛中学到知识.让学生面对的不是严师,而是笑容可掬的朋友.课堂上我对学生更多的是鼓励和赞美,以鼓励代替批评,以赞美来启迪学生潜在的动力,从而达到自觉地克服缺点,弥补不足,这样会使学生怀着一种积极的心态,创造出一种和谐的气氛.即使考试学生成绩不理想,我也用：“你们智力很好,只是努力不够.”来告诫他们,以重新唤起他们的自信心.再次,用老师的爱心感染学生,点燃学生的自信.学校是学生学习的重要环境,在这里学生自信心的建立首先是通过教师对学生的真实感情而实现的,只有教师真诚的持久的热爱学生,才能在师生之间架起互相信赖的桥梁,并通这个桥梁,培养师生良好的关系,从而树立并强化学生学习、生活的自信心.在课余时间我经常有事没事到教室走走,亲近亲近他们.我要使他们敢亲近我、喜欢我,从而喜欢数学学科.对认真读书的同学,我及时表扬,对学习有困难的学生,及时帮他们解决问题,并进学法指导,让他们有进步,进而逐步地喜欢数学.

最后,要帮助学生战胜学习中的困难,让他尝到学习进步的甜头,体会到成功的喜悦,逐步克服学习上的自卑感.美国儿童心理学家德韦克曾对青少年进行过两种不同的反应实验,他把学生分为两组,对第一组实验者提出了他们很快就能解决的问题,而对第二组则提出了他们根本无法解决的问题.此后让第一组去解决第二组的问题,结果有些儿童解决了问题,并且像平常一样地发展下去,而第二组学生却完全不能解决问题,即使给以奖励乃至充分的奖励,也依然如故,甚或给予他们以往解决过的问题,但因上述失败的影响太大,自信心受到严重损伤,结果也无济于事.针对这种情况,在数学课堂上,我经常让学生质疑,提出自己不懂的问题,然后再请另一成绩好的学生释疑,最后请全体学生给予评价,通过学生自查、反思、讨论,最后老师给予评价的方式,这样既可培养学生用已有知识去分析、判断、评价的一种能力,又是一个矫正错题的好机会,使每项指标落实到每个学生.这样既提高了学生的参与度,又让学生通过自身的体验树立了坚定的自信心.同时实施分层次教学,对于后进生,经常提一些简单的问题让他们能够回答出来,以增强自信心,让他们体会到成功的喜悦,并找他们谈心告诉他们潜在智力很大,很有发展前途.让他感到自身的价值,从而对未来充满信心,并且振奋精神,严格要求自己,勤奋努力学习,树立正确的人生观.

作为数学教师,还要教会学生学习,因为学生学习成绩的好坏,主要并不是智力的差别,而是非智力因素、学习方法的差别,经验告诉我们,一个学生如果学习态度不端正、学习方法不当,会导致学业成绩差,越学越害怕的自卑感.所以要对学生进行学法指导,教会学生学习,提高学习成绩,是培养学生自信心的基石.