创设情境教“活”生物

生物是高中阶段的一门必修课,专业知识晦涩难懂,学生学习的兴趣不浓,影响教学质量的提升.为了激发学生的学习兴趣,突破教学重难点,生物教学中教师可以创设情境来开展工作.情境教学是新课改倡导的一种新型教学方法,是激发学生学习兴趣,提高教学效率的有效途径,越来越受到教师的青睐.高中生物课堂教学中创设情境,能凸显学生的主体地位,引导学生由被动学习变为主动学习,从而使生物教学达到事半功倍的效果.那么,高中生物课堂教学中如何创设适宜的情境,使生物课堂焕发出生机与活力呢?本文主要结合自身教学实践,就高中生物课堂教学情境的创设谈谈自己的看法与体会.

一、结合生活创设情境

生物与生活有着密切的关系,生活中处处都有生物知识,可以说生活是生物赖以生存和发展的源泉.生物教学中教师结合生活创设情境,能让学生感受到生物的使用价值,激发学生的学习兴趣,因此,高中生物教学中教师可以结合生活创设适宜情境,做到理论与实际操作的结合,加深学生对生物的认识.如教学“呼吸的作用”时,这部分知识理论性强,单纯的讲解很难让学生理解,教师可以从学生熟悉的生活实例入手,如为什么把蔬菜水果放在冰箱内能保存较长的时间?酸奶是如何制作的等；教学“细胞中的原子和分子”时,教师可以用生活中的白醋、白酒、纯净水等,来导入新课,激发学生的好奇心.这样教学中教师结合教学内容与学生实际创设生活情境,引导学生分析生活实例,给学生介绍呼吸的作用,一方面能使原本晦涩的专业知识变得容易理解与接受,另一方面在结合生活实际的过程中,使学生体会到生物学科对生活的作用,激发学生的求知欲,使学生产生强烈的情感共鸣,增强学生的情感体验,从而提高教学效果.

二、利用故事创设情境

故事富有趣味性,相对于知识教学,故事更容易吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣.高中生物教学中如果教师用讲故事的方式给学生创设情境,能大大提高教学效率.因此,高中生物教师要结合教学内容,精选一些有趣的故事,利用故事给学生创设轻松的情境,调动学生的学习热情.如教学“遗传与变异”时,为了让学生了解近亲结婚的危害,教师可以用著名的生物学家达尔文的故事创设情境,激发学生的兴趣：达尔文三十岁时与舅舅的女儿艾玛结婚,他们相亲相爱,婚后他们共生育了六个孩子,但这六个孩子的命运却很悲惨,其中三个孩子夭折,另三个孩子都患有终身不育症.为什么会有这么悲惨的结局,这是因为亲近结婚带来的危害,但在达尔文那个时代却没有这样的研究,直到晚年的时候,达尔文在研究植物进化过程时才得出造成家族悲剧命运的原因.再如教学“遗传的分子基础”时,教师可以用有趣的故事引入：大文豪萧伯纳的作品深深吸引了一个漂亮的女演员,于是她给萧伯纳写了一封热情洋溢的信,信中说您是如此的聪明,我又很漂亮,如果我们结婚,生下的孩子一定既聪明又漂亮.萧伯纳回了一封幽默的信,信中说如果孩子样子像我,头脑像您会怎样呢?这样通过真实生动的故事,激发了学生学习知识的好奇心,能大大提高教学效果.

三、通过实验创设情境

生物是一门以实验为基础的自然学科,生物实验既属于教学内容,又是教学手段,高中生物教学中教师可以利用实验创设情境,使生物知识更加具体化,同时与理论知识相比,通过实验来探究相关的生物规律,更易于学生的理解与接受.如教学“影响酶活性的条件”时,教师可以结合教学内容,设计有代表性的实验：先准备一定量的淀粉酶溶液、鸡肝研磨液、可溶性淀粉溶液、试管、量筒、酒精灯等实验材料,让学生学生分两组进行实验,实验过程中教师结合实际情况给予引导,实验结束后让学生讨论,总结实验的成败,并引导学生得出正确的结论.这样通过实验不仅能调动学生学习的积极性,还能激发学生的探究欲,使学生更好地融入到知识学习中.当然生物实验是多样的,教师可以结合教学内容不知有趣的小实验,如利用塑料可乐瓶子、金鱼等制作小型生态瓶,让学生从中体会生产者、消费者和分解者等成分的作用.通过这样简单的富有趣味的实验,引导学生从感性思维上升到理性思维,培养学生分析问题、解决问题的能力.

四、提出问题创设情境

在传统应试教育思想影响下,学生往往缺乏问题意识,不利于学生创新思维和创新能力的培养,而创新能力培养是在提出问题、解决问题的过程中实现的,因此,高中生物教学中教师要重视对学生问题意识的培养.有时候,一个新颖的问题能瞬间激发学生的思维火光,为学生营造探究的学习情景,引导学生迅速进入学习状态.因此,高中生物教学中教师可以创设适当的问题情境,激发学生的学习兴趣.如教学“减数分裂与受精作用”时,这部分知识既是教学重点,也是教学难点,教师可以创设适当的问题情境激发学生的探究兴趣：有性生殖中,成熟的生殖细胞是怎么形成的?我们拿人类生殖细胞来说,如果生殖细胞通过有丝分裂产生,会有什么样的结果呢?这些问题,能激发学生对生殖过程中不同细胞所具有的染色体数目进行探究,如果成熟生殖细胞是以有丝分裂的方式实现的,其精子的染色体数与卵细胞数量应都是46条.受精后,受精卵内染色体数为92条,那么个体后代细胞内的染色体数会怎样增加,由此可以看出有丝分裂不是决定有性成熟生殖细胞生成的直接因素.学生探究到这里,会认识到自身认知存在的问题,激发强烈的探究欲,教师可以让学生思考：怎样才能使亲子代细胞内染色体数目不变?学生通过探究,很快就能得出答案,这样不仅能提高学生的探究能力,还能激发学生的学习热情.

五、借助多媒体创设情境

教育家夸美纽斯曾说：“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学,那就是,应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在前面,让学生看看、摸摸、听听等.”高中生物教学中的一些难以理解的、抽象的知识,教师可以利用多媒体给学生创设直观的情境.多媒体集动画、声音于一体,能充分调动学生的各种感官,使抽象的知识形象化、直观化,让学生迅速理解所学内容,置身于特定的教学情境中,获得直接的感知.如教学“体内受精与早期胚胎发育”时,教师可以借助多媒体给学生播放有关体内受精与早期胚胎发育的视频,学生在观看的过程中形象的了解精子与卵子的结合过程,并让学生思考问题：受精时如何防止多精入卵?胚胎发育主要经历了哪几个阶段?这样通过多媒体创设直观的情境,能丰富学生的感官认识,让学生全面深刻的掌握知识,从而引发学生积极的思维,提高教学效果.

六、运用已有知识创设情境

生物是一门逻辑性、系统性较强的学科,很多新知识都是以旧知识为基础的.因此,高中生物教学中,教师要充分利用学生已有的知识,为学生创设适宜的情境,引导学生在复习旧知识的过程中获取新知识.如教学“基因工程”时,教师可以先让学生回忆基因的结构、基因的表达等,然后让学生思考：为什么自然界中的生物性状会有这么大的差异呢?能不能运用现代科技手段改变生物本身的一些性状呢?这节课教学如果不以学生已有的知识做铺垫,直接将基因工程的相关知识抛给学生,会阻碍学生的深入理解,不利于学生学习兴趣的激发,不利于开启学生的思维.因此,利用已有知识创设情境能使学习活动经历从简单到复杂的过程,有层次、有梯度地做好问题的衔接,从而帮助学生深入理解所学内容.

总之,高中生物教学中创设情境的方法有很多,但不管采用哪种方法,教师要明确创设情境的目的,要围绕教学目标、教学内容和学生实际创设适宜情境,让学生在愉悦的氛围中学习,从而调动学生的积极主动性,激发学生的兴趣,让学生由要我学变为我要学,从而提高教学效果.