思想政治课与社会热点问题的关系

思想政治课是培养学生正确的人生观、价值观的主阵地,它和实际生活有着密切的联系,但在教学过程中,很多老师都脱离实际,重课本内容的讲授,而轻应用能力的培养.笔者在思想政治的教学中,注重教学内容与社会热点问题的联系,取得了很好的效果.

一、思想政治课教学不能回避社会热点问题的原因

思想政治课的教学目的就是培养学生处理实际问题的能力和观点,所以思想政治课不能回避社会上的热点问题.其原因主要有以下三点：一是因为学生是生活在社会上的,学生在热点问题上的模糊认识和错误观点,常常带有社会性；二是因为许多热点问题都和政治课教学内容有关,有利于教师用于引导学生观察和分析问题.如果教师总是回避热点问题或者一味地照本宣科.这样的教学过程虽然省时省力,但久而久之,就会使学生丧失学习的兴趣和动力；三是因为社会热点发生在学生当时所处的大环境中,借助社会热点进行教学,有利于增强学习的实效性.

二、社会热点问题的特点

所谓热点问题是指在一定时期内人们关注、议论多且比较集中的问题.它既有国际国内发生的重大事件,也有关系人们切身利益的实际问题.热点问题一般具有以下几个特点：

(一)时间性

常常是在一定时间内,某一问题成为人们关注、议论的中心.如：由“民工潮”到“民工荒”,今年的“金融次贷危机”、“雪灾”和“512汶川大地震”.

(二)倾向性

人们对热点问题议论纷纷,有各种各样的看法和主张.正确的、错误的.全面的、片面的,积极性、消极的都有,但常常表现出一种明显的或时隐时现的错误倾向和模糊认识.如：在问题上,有人认为,我们国家不如资本主义国家,在政党制度上,认为引入竞争机制实行制没有什么不好；又如：当我国的股份制经济迅速发展后,国内的许多企业都进行了不同程度的股份制改造,于是有人担心这种改造会不会引起我国经济结构体制及性质的改变等等.

(三)尖锐性

社会问题常常会涉及到是否要坚持四项基本原则或党的重大方针政策.如：提出“一国两制”的策略后,人们担心的是香港的资本主义会不会挤掉大陆的社会主义政策,大陆会不会拖香港经济的后腿；又如：今年股市大跌,是否意味着中国也是泡沫经济等.

(四)复杂性

有的问题涉及到国内外敌对分子的煽动和人民内部的错误观点,偏绪、模糊认识经常交织在一起,呈现出复杂的状态.如：对能否实行制、议会制的议论中,有善良人的良好愿望.也有敌对分子的“别有用心”.

三、教学中分析社会热点问题的注意事项

针对于热点问题的这些特点,要求思想政治课在分析和教学内容有关的热点问题时应注意：

思想政治课中,教师要及时回答学生提出的社会关注的问题,并且要对问题的焦点进行科学的分析.这就要求教师不仅要了解热点问题的来龙去脉、关心热点问题的最新动态,而且还要吸取最新的理论成果,要敢于分析报刊上、教参里没有解决的问题.如：对于加强党的执政能力.教材上没有具体的分析.而在时政资料上却有大量的报道和论述.因此,教师可以从党的地位的变化到党当前面临的各方面的严峻考验,来谈加强党的执政能力建设的背景,阐述“立党为公,执政为民”的道理,并提出中国作为执政党要做到执政、科学执政和依法执政,为人民掌好权、执好政.

要全面地看问题,对复杂的事物,从多角度、多层次进行分析,力争使主观符合客观.如：我国“512汶川大地震”后,全国人民抗震救灾的系列事迹体现党和政府关注民生、以人为本的策略以及驾驭社会主义市场经济的能力.

要把学生的目光及兴奋点,从事物的表面现象引到事物的内部,认清事物的本质.如：在讲问题时,学生提出一个问题：“水门事件发生后,尼克松就了,这是不是说明美国非常呢”我首先简要介绍了水门事件的概况,紧接着引导学生讨论：“水门事件说明了什么”然后再归纳学生的意见,层层深入地分析,进而说明美国健全的制度是代表垄断资产阶级的利益.

要区分两类不同性质的矛盾,把敌对分子的“别有用心”和善良人的模糊认识严格区分开来.如：有的学生觉得在我国实行制没什么不好,那样可以引入竞争机制,有利于克服腐败现象和不正之风.从表面看,学生的看法和自由化的观点一致,但实质上资产阶级自由化的观点是“别有用心”,妄图取消党的领导.学生们是善良人的愿望,希望改善、加强党的领导,使党能更好地领导现代化建设.但事实是一旦实行了制,就会被排挤,甚至被宣布为非法,遭到镇压,国家性质也将会改变.联系东欧的事实,学生就会比较容易理解这个问题.进而消除了学生们的紧张心理和抵触情绪.

思想政治课本身就是一部“当代史”,教材理论的不断更新便是有力的证明.因此,在教学中应当把社会热点引入到课堂中来,让学生带着自己的思维走进课堂,这有助于澄清学生们错误的观点,深入了解社会,了解国家的方针政策,进而将枯燥、深奥的理论变得生动、形象.