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化学实验类有关学年毕业论文,与高中化学课堂教学引言相关论文参考文献格式

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新课程标准的核心理念是“以人为本”,要充分体现“人人学有价值的化学,人人都能具备必需的化学素养”,“不同的人在化学上得到不同的发展”,就要特别强调化学教学的有效性,而有效化学教学应指向学生有意义的化学学习.在化学教学中,一堂课若能做到“虎头-驼峰-凤尾”,即有精彩夺人的引入、引人入胜的 、耐人寻味的结课三部分组成有机的整体是最好不过了.而一堂课能否引人入胜,关键在于引言的设置.化学教学中课堂引言的形式多种多样,下面就谈谈化学教学中的课堂引言.


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一、课堂引言在教学中的作用

课堂引言是一节课的开头语.好的引言可融知识性、趣味性、逻辑性为一体,好的引言可以吸引学生的注意力,激发学生的求知欲.学生一旦具有学习化学的兴趣,对化学事物的感受就会既敏锐又牢固,同时能使中枢神经处于较强的兴奋状态,产生愉快、满足和欢喜等情感体验,从而推动学生主动地进行化学学习活动.好的课堂引言也是活跃课堂气氛的一剂调味剂,课堂引言的好坏直接决定了该节课的教学效果.因此,每节课如何设计引言,是一个不容忽视的环节,教师必须切实做好课堂引言这个教学环节.

二、课堂引言的设计方法

1.利用生活经验引入课题

教师从化学在实际生活中的应用入手创设情境来引入课题,将学科与学生生活的结合点两两相融.如日常生活中一个熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等,都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系,感受化学知识学习的意义与作用,增强学习化学的兴趣和动机.

2.利用社会事件引入课题

只有当学习内容与学生的经验、社会环境或自然情境相结合时,所学的知识才容易发生迁移;只有在真实情境中获得的知识和技能,学生才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中.比如一项化学科学与技术发展的重大成就、一幅真实地反映化学现象的插图、一则生动的有关能源或环境问题的报道等,都能使学生激发学习化学的热情,产生学习化学知识的动机,强化自主学习的责任,认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要使用,最终形成综合的科学观.

3.利用化学实验引入课题

化学是一门实验科学,通过实验引入课题,也是一种很好的方法.中学生对化学实验有着浓厚的兴趣,基于这一特点,教师在教学中应尽量多做化学实验.此方法适用于讲元素及其化合物的性质的课型.在上课开始的短时间内,先做出富有吸引力的实验,能紧扣学生的心弦,抓住其注意力,使学生产生一种迫不及待的心理,这对教学效果的提高有很大帮助.

通过实验,学生的认知结构与外界刺激发生不平衡时能引起学习的需要,在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一个多疑、好奇的境界,从而让学生产生学习的需要.

4.由旧知识的拓展引出“错误”,引入课题

新、旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉、常识与客观事实的矛盾等,都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围和情感氛围,因而都是好素材.学生思考问题时,受原有知识和经验定势影响,往往对遇到的新问题、新知识“想当然”地进行分析和推导,有时会产生错误.在教学中,我们可以有意识地设计问题,让学生走进“错误”,让学生自己发现“错误”,使他们感到惊讶、困惑,产生问题情境.

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5.利用化学史话引入课题

在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境,不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果,而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程,揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想,使学生学到形成知识和运用知识的科学方法.还可以培养学生的情感态度,了解一些科学家,学习他们严谨的科学态度.

6.用图片引入课题

浓厚的学习兴趣,能使学习者产生探究的动机,并以渴望和愉快的心情去学习.激发学生学习兴趣的方法和手段很多,如生活中与所学知识有关的趣事,有趣味的化学故事、图片或动画、生动的化学史料、适合学生言语习惯的文字对白等,都能吸引学生自觉融入学习活动中.

7.直观式引言

这种方法一般采用实物、模型、图表等教具先让学生观察,再做出结论,从而引出新课.如在讲浓硫酸时,可直接拿出一瓶浓硫酸,先观察实物,此法可以使学生有丰富的感性认识,获得清晰的表象,有助于学生对问题的理解及深刻记忆.

三、运用引言时需要注意的几个问题

首先,要因地制宜,不同的引言有各自的特点,要注意它的适用性,不死套,要活用.除了上述的引入方式,还有几种常见的引入方式:复习式、提问式、叙述式等.采用复习引出新课,比较适用于前后知识有连贯的内容.复习的内容和本节课内容有联系,复习目的要达到温故而知新.叙述式引入法适用于理论课、概念性课程的教学.该方法的关键是叙述要清楚,语言要精炼.


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其次,设计引言时必须考虑针对学生的心理发展特点,一定要为学生观察与描述、研究与操作、概括与运用等科学与技能&#

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30340;训练创设最佳学习情境,蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平.因为,在这种教学理念的引领下,学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展.否则,教学素材所涉及的知识远离了学生实际,只会损伤学生的学习兴趣,降低学生的学习效率.

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