滇西北农村幼儿园骨干教师培训调查

点赞:21249 浏览:95089 近期更新时间:2024-02-13 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:通过对农村幼儿园骨干教师培训班的调查,探索了以培训理念体系、需求分析、培训团队、培训内容、培训形式、培训评估等为主要内容的培训模式,为农村幼儿园骨干教师培训提供参考性的建议.

关 键 词:幼儿教育;骨干教师;培训模式

中图分类号:G726.82文献标识码:A文章编号:1671―1580(2013)12―0030―03

一、背景和目的

幼儿园骨干教师培训项目(“国培计划”)是从省一级示范性幼儿园、各级教研部门、县级教师培训机构,遴选一批骨干教师和教研员,到高等院校接受15天的专题培训,提高他们组织、实施幼儿教师培训项目的能力和专业化水平,为全省开展各级各类幼儿教师培训工作,培训一批骨干培训者.[1]

为深入了解云南省幼儿园骨干教师培训工作状况及培训需求,全面总结国培计划幼儿园骨干教师培训经验及存在的问题,提升培训质量,升华培训效果,切实提高幼儿园骨干教师的专业化水平,整体提高幼教质量,我们对“国培计划(2012)”云南丽江师专培训点的幼儿园骨干教师进行了调查研究和分析.

二、研究对象、方法

研究通过调查问卷对参与丽江师专培训点的云南省农村幼儿园骨干教师176人作为本次问卷调查的被试.问卷内容包括培训专家、培训内容、培训形式、培训效果、培训期望等项目,一共25个题目.问卷在培训间隙以直接发放的形式,发放问卷176份,回收158份,回收率89.7%.数据采用SPSS17.0统计软件进行分析.

三、数据结果及分析

(一)幼儿骨干教师基本情况

“国培计划(2012)”幼儿园骨干教师培训项目的女性学员149名,男性学员9名.男女比例严重失调.问卷调查的教师一共涉及到11个民族,其中居前三位的是汉族、彝族、纳西族,这三个民族占培训总人数的78.5%,符合云南省滇西北地区民族多样性特点.参训学员中21~40岁的教师占86%,大多数骨干教师处于中青年阶段.大多数骨干教师的教龄在6~10年期间,即处于专业发展成熟期的教师占44.3%.小教二级及其以上职称者,占72.2%,大多数幼儿骨干教师的职称已经基本达标.大多数幼儿骨干教师的学历都在专科及其以上,占79.8%比例,大多数的学历得到了基本、暂时性的解决,但只有高中、中专学历的幼儿教师的学历有待于进一步的提高.

(二)培训内容

培训内容的选择充分结合《“国培计划”课程标准(试行)》(2012年)、《幼儿园教师专业标准(试行)》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3―6岁儿童学习与发展指南》和幼儿园工作实际,主要从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度构建相应的培训内容模块.培训内容以培训课程为载体,以培训模块为形式,培训模块最后通过培训专题来实现.一共设计了13个模块28个专题.学员倾向前几位的专题是幼儿保健、急救、护理、教师心理健康与心理维护,幼儿园主题活动设计,幼儿园教师专业理念与师德,总共占了45.40%,如表1.

(三)培训形式

培训的基本形式是理论学习――分散实践――观摩交流――参观考察――总结提高――成果展示.学员比较热衷于示范公开课观摩、学前教育前沿话题专题讨论和专家互动等相结合的培训形式、跟岗实践,如表3.

(四)培训专家团队

根据培训学员对专家培训团队的满意度问卷统计分析,可以看出学员的满意度非常高,如表4.在培训的个性化怎么写作、培训反馈和培训的灵活性方面需要进一步改进.

表4培训专家

四、农村幼儿园骨干教师培训模式初探

培训理念

培训理念是贯穿整个培训过程的基本指导思想,是培训有效性的决定性因素.苏联教育家苏霍姆林斯基说:“只有能激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育.”[2]一切教育均如此,培训也不另外,即自我教育是培训的制高点.培训的终极目的是为了使接受培训者不受培训.通过有效的培训使受训者能进行自我教育,自我培训,是培训的基本理念.

培训目标

以全面升华幼儿园骨干教师的业务能力为宗旨,采取系统培训,提高其工作岗位中的教育教学、科研等方面的影响力.具体目标:1.通过学前教育最新发展前沿,保教并重、幼儿快乐健康成长等理念的贯彻,更新教育观念.2.在充分领悟学前教育理念与教育实践关系的基础上,不断提高幼儿骨干教师专业发展和教育活动变革的能力,积极发挥骨干教师的辐射影响作用.3.提升学前教育问题判别与解决实际问题的能力,获得优质保教的活动策略.4.掌握幼儿教师培训需求分析,规划设计,培训方案的撰写和实施等基本的培训知识和技能.

培训需求判断

对幼儿园教师培训的需求分析,可以通过问卷调查、访谈、观察等方法获得其需求.

培训团队组建

农村幼儿园骨干教师培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高校学科专家为主,专结合,其他方面的成员为辅.具体任务分工方面,幼儿园骨干教师以幼儿园教育教学活动组织设计、开展、评价等为主,高校学科专家以幼儿教育理念培养、知识理论建构等为主.搭建一个能力结构合理、知识背景深厚、培训技能强的专家库是培训团队建设的不可缺少的环节.

(五)培训内容筛选

培训内容是培训的要素.培训内容的选择与设计既要充分考虑纲领性文件要求,如教育部《“国培计划”课程标准》(2012)中“幼儿教师国家级培训”课程标准、《3-6岁儿童学习与发展指南》等,还要结合工作岗位实际及其培训对象的需求、特点,同时还应结合培训专家的学科专长.培训内容既要有学前教育前沿领域,也要有非常贴近受训者工作情景的实际内容.骨干教师的培训内容选择应遵循前瞻性,引领性,精要性,可操作性,挑战性等原则,对于那些基础性,常规性的内容应该大胆地抛弃.

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(六)培训形式

幼儿园骨干教师的培训形式强调“参与式”、开放性、多样性和创造性,具体为:1.“四个结合”:即集中培训与分散指导相结合,理论学习与教学实践相结合,教育教学与课题研究相结合,业务指导与品格熏陶相结合.2.基本形式:理论学习――分散实践――观摩交流――参观考察――总结提高――成果展示.3.集中培训:聘请有关专家、学者、导师讲学,采取讲座、授课、案例教学、学员论坛、课题研讨、实地考察、论文交流等方式.分散指导采取导师指导下的个人自修、课题研究、课件研制、教学实践、论文撰写等方式.4.重视培训学员的个体差异,导师根据各自学员的特点,制订出个性化的“带教计划”,加强个别指导,培育教育教学风格和特色.

(七)培训评估

培训前的评估主要对受训者的已有认知结构、能力水平进行评估,可以采用笔试、问卷调查或访谈等方式获得.培训中的评估,主要是对理论学习、技能掌握等方面的评估,可以通过出勤、课堂讨论表现、作业、活动设计、说课稿、学习总结、情景模拟活动等;培训后的评估,主要考察受训者在工作岗位上把受训内容转化为实际工作效果的评估,可以采用相关的研究论文或者调查报告等形式.通过有效的培训评估,对培训的各个环节进行定性与定量分析,全面系统反思培训活动,不断总结提升,促进幼儿园骨干教师培训的内涵建设.

[参考文献]

[1]教育部,财政部.关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知[EB/OL].http://.moe.gov./publicfiles/business/files/moe/s7034

[2](苏)B.A.苏霍姆林斯基著,杜殿昆编译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.

[3]陈惠菊,李昌庆.农村幼儿园教师置换脱产研修模式初探[J].中国校外教育,2013(08).

[4]严军.促进教师专业发展的“三自”培训模式研究[D].苏州大学,2009.


[5]韩宝平,郑乃汉.教师专业化成长――新课改的有力支点[N].中国教育报,2005―02―21.