初中数学学习现状学法指导探析

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教学的过程归根结底是为了学生的“学”.教学的目的不仅是“教”,而是学生“学”到多少,学到什么.教学中教师除了注重自己的教以外,更应注重学生的学.把学生当作教育的主体.而要让学生会学习,教师必须先对学生进行充分了解,对症下药.本文针对初中学生数学学习现状,探讨数学学法,以提高学生数学学习效率.

一、初中学生数学学习现状

在多年的数学教学中,笔者深切地体会到,当前的初中生特别是初一学生在数学学习的基本方法“读、听、思、记、写”方面都存在着一定的缺陷,影响了学生的数学学习效率,主要表现在以下几个方面：

1.阅读能力差.往往沿用小学学法,死记硬背,囫囵吞枣.根本谈不上领会理解,更谈不上应变和应用了.

2.听课方法差.抓不住要点,顾此失彼,精力分散,听课效率低下.

3.思维品质差.常常固守小学算术中的思维定势,不善于分析、转化和做进一步的深入思考,以致思路狭窄,不利于后继学习.

4.识记方式单调.机械识记成份多,理解记忆成份少,致使知识无法形成完整的网络.

5.表达能力差.格式混乱,表达不清,缺乏数学应有的严谨性、逻辑性和条理性.

6.畏难情绪严重.凡遇难题（综合性强、灵活性大的题）便不求甚解,或互相抄袭,应付了事.

二、初中生数学学法指导

根据多年来的教学经验,就如何提高数学教学质量,使学生变“被动”为“主动”,提高学生学习效率,笔者认为应从以下几个方面入手：

1.教导“读”.数学教学中,教师不仅要教会学生对数学语言的翻译,更重要的是教导学生怎样读数学,这是读法的核心,教师可以从以下几个方面教会学生读书：（1）粗读.即先浏览整篇内容的枝干,做到既见树木又见森林.然后边读、边勾、边划、边圈,粗略懂得教材内容,弄清重难点,将不理解的内容打上记号（以便求教老师、同学）.（2）细读.即根据章节的学习要求细嚼教材内容,理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及因果关系,把握重点,突破难点.（3）研读.即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图,并归纳要点,以形成知识网络,完善知识结构.

2.开导“听”.数学教学中,对学生听法的开导,教师首先应从培养学习数学兴趣入手来集中学生注意力,使其激活原有认知结构,打开“听门”,专心听讲.这样,才能把接收的“频道”调谐到教师输出的“频道”,达到同频共振,获得最佳教学效果.其次,要开导学生注意听教师对每节课所提出的学习要求,对定理、公式、法则的引入与推导过程,对概念要点的剖析和概念体系的串联,对例题关键部分的提示和处理方法,对疑难问题的解释和小结.这样,让学生会抓住要点,沿着知识的“生展线”来听课,就能大大提高听课效率.

3.引导“思”.数学学习离不开思维,要使学生学会科学的思维方法,形成一定的数学思想,需要教师科学的指路引导.数学教学中,对学生思维的引导,教师应着力于以下四点：（1）从学生思维的“最近发展区”入手来开展启发式教学,引导学生去积极主动思考,使学生学会联想.（2）从挖掘“问题链”来开展变式训练,引导学生去观察、比较、分析、推理、综合,使学生学会转化.（3）从创设问题情境来开展探索式教学,引导学生追根究源去思索,使学生学会深思.（4）从回顾解题分歧过程来开展评价,引导学生去分析错因,使学生学会反思.此外,教师在教学过程中,还应善于展现思维过程,给学生留下一定的思维时间和空间,让学生学会“思在知识的转折点,思在问题的疑难处,思在矛盾的解决上,思在真理的探求中”.这样,就能使学生学会并掌握基本数学思维方法,并融会贯通.

4.传导“记”.数学教学中,对学生记法的传导,教师首先要重视改革教学方法,摒弃“满堂灌”.其次要善于结合教学实际,传授记忆方法.如通过对知识编成顺口溜,使学生学会去联想记忆；通过绘制直观图,使学生学会数形结合记忆；通过对知识本质属性的发掘,使学生在形成概念的同时,学会特征记忆；通过归纳概括所学知识,使学生学会按知识结构来系统记忆；通过揭示获取知识的思维过程,使学生学会线索记忆.此外,教师还应让学生明确各种记忆的价值、效果、适用范围,以使他们牢固掌握和灵活运用.

5.指导“写”.作业书写最能反映学生对知识的掌握程度,因此,必须充分重视.深究学生书写条理混乱的原因可知,教师教学起始时不重视写法指导是一主要因素.因此,精心指导学生的写,才有助于其驾驭知识,正确解决问题.为此,应切实加强对学生数学语言的教学.（1）在教学中,既要注重对教学语言的解释,又要注重必要的句法分析,这是理解、掌握数学语言的基础.（2）要注意语言规范,这是正确运用数学语言的保证.（3）加强文字语言、符号语言、图形语言的互译和转换,这是促进学生理解数学语言,学会灵活运用的有效手段.

总之,教师在教学中要充分认识学生的认知障碍和情绪障碍,帮助学生克服在“读、听、思、记、写”等方面的缺陷,创设正迁移条件,清除学生学习障碍.同时,加强与学生的沟通,强化学生的主体意识和参与意识,提高师生互动的频率,从而取得良好的教学和学习效果.