小学语文课堂对话中的诗意流淌

[摘 要]小学语文课堂如果有了诗意或许就有了温情.学生乐于思考,师生自然互动.要实现课堂中的诗意,小学语文教师需课前思索、课时努力和课后反思.只有当教师将其从课堂上显现出来,并成为一根教学主线时,诗意才成为一种可以感知的意境.

[关 键 词]小学；语文课堂；诗词

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]29-372（23）23-4-3

[作者简介]曹宇萍,江苏省启东市长江小学教师.

十年前,著名语文特级教师王崧舟在其《诗意语文挥洒诗意人生》（原连载于《小学教学参考》24年）中曾有这样的话语：“每一次唤醒,都使学生的精神生命流光溢彩；每一次唤醒,都使学生的精神生命走向精彩.”从那个时候起,诗意成为小学语文课堂上和小学语文教师的论文著作中出现得最多的词语之一.十多年来,尤其是在课程改革初、中期,小学语文课堂经历了巨大的变化,不同形态的语文教学彻底打破了传统的一言堂一统天下的局面.虽然其中也经历了一些讨论甚至是争论,但我们仍然认为语文教学前进的车轮已经无法阻挡,而在其中生成的一些精彩,亦将成为小学语文教学的一种核心思想.笔者以为,“诗意”便是其中的关 键 词之一.

一、小语课堂何以需要诗意

对小语课堂上诗意主题有过思考的老师都知道这样一句话,叫做“经由思,抵达诗”.笔者第一次听说此语,是十多年前在“教育在线”上,当时是由干国祥老师在深度语文的研究中,提出了这一解释.后来,随着对窦桂梅、王崧舟等著名特级教师课例的学习,越来越发现我们的课堂不能缺乏诗意.而就这一思考,虽然说已经有了许多前辈大家的精辟观点,但作为一名普通的老师,笔者还是认为只有经过自己品尝过、咀嚼过的东西,才能真正属于自己.

课堂如果没有诗意,那我们的课堂会是什么样子?那必然是一个僵硬的课堂,这样的课堂上只会有机械的语言、生硬的说教、被动的接受等因为没有诗,也就没有了思.思是什么?是思维!思维是什么?思维是世界上最美的花朵!对于想象力丰富的小学生而言,没有了思维时间与空间的课堂,如何不压抑?而如果课堂有了诗意,情形便大不相同,这样的课堂上或许就有了温情.譬如我们听窦桂梅老师的课,或许就有了智慧；譬如我们听干国祥老师的课,或许便有了深度；譬如我们听魏智渊老师的课等

畅想一下,笔者心中的诗意课堂是这样的：教师提出有意思的问题,学生乐于思考,师生自然互动.学生所思可紧扣教师所问,亦可信马由缰、海阔天空,而教师必是依着学生实际顺势施力,即使学生的思维跑到千里之外,教师亦能轻松召回.我们甚至可以畅想,诗意的课堂就是《子路、冉有、公西华侍坐》中所说之情形等

二、小语课堂中的诗意探寻

理想是美好的,课堂却常常因所谓的客观条件而显得生硬.因此,小学语文课堂上想要出现期待中的诗意并非易事.笔者以《姥姥的剪纸》教学为例,例析如下：

(一)教前思索：诗在哪里?

对《姥姥的剪纸》引入小学教材的目的,语文教师的认识基本上是一致的.但在实际教学中应当上出什么样的味道,却是有着多种的选择.笔者的设计是上出对姥姥的思念味,上出一老一少的和谐味,上出由小事中读出亲情与道理的人文味.笔者以为,这些都是诗意语文不可缺失的味道.具体到教学细节当中,怎样实现这样一些教学目标呢?“我”对姥姥的感情是实现本文教学的重要基础,这里所说的“我”,既指笔者自己,也指学生,也指作者.由文本可以读出作者的感情,由我的“教”可以读出笔者的感情,那学生的感情在哪里?如果没有学生对这种亲情的感悟,那诗的味道是无法出来的.或许,我们应该经由这种感情之思,抵达主旨之思.

(二)教时努力：诗在这里!

于是在教学中,笔者进行了这样的努力：

师：同学们从记事开始到现在,感受最多的感情是什么?

生：亲情、友情等

师：有同学说了友情,能告诉我为什么不是亲情吗?

生：天天跟爷爷、奶奶、爸爸、妈妈在一起,好像没有对亲情特别的感受.而与我的好朋友在一起,可以一起玩、一起探险,可有意思啦!

师：其他同学对此有什么看法呢?

生：我觉得我们之所以能够与伙伴开开心心地在一起,正是因为那种感觉不到的亲情的存在.亲情,是其他感情的基础,我觉得.

师：是啊,很多时候亲情并不像其他感情一样多姿多彩,但它却包含在许多日常细节当中,成了我们生活中不可或缺的精神支柱.今天,我们就来学《姥姥的剪纸》,看看你能否发现其中的亲情,能否感悟到一些做人做事的道理.

（生初读课文）

师：姥姥是我们的哪个亲人啊?

（生附和：是啊,虽然经常在电视书籍中看到,但还没想过这个问题）

生：是老太太吧,爷爷的妈妈?

师：你把姥姥当成很老的老太太了?

（生笑）

师：姥姥一般是指母亲的母亲,也就是我们常说的等

生：外婆?!

师：这个问题不重要,我们言归正传.

（说不重要,只是不想偏离主题,事实上如果让学生及时认清这种关系,则可以激发学生天然的感情）

师：姥姥的剪纸怎么样?

生（众）：神啊!

师：读完这篇课文,你们还感觉到什么呢?

（之所以不先问这个问题,而先问上面那个问题,是因为根据我们的教学经验,学生首先感受到的就是姥姥剪纸功夫的神奇,既然如此,先把这话说了,才可以在后面的问题中不再牵扯精力）

师：同学们感觉作者跟姥姥的关系怎么样?

生：好!

师：这个“好”字用得好,一个字当中还包括了其他许多感悟.大家再说说,这种“好”体现在哪些细节描述当中呢?生：作者“用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花等”,我也跟我爷爷玩过这个游戏,感觉很舒服呢.

师：感觉很舒服!有这种感觉的时候,你感觉到了亲情了吗?

生：没有.

（生低声笑）

师：其实我们仔细来想一想,其中还是有着亲情的.这种亲昵关系,在文中还有一处描述,在哪里呢?

生：姥姥剪出一幅剪纸：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草等

师：在我们的生活中,亲情总会在某些时候显现出来.作者抱着姥姥,我们读来是真挚的亲情,但作者当时与我们刚才那位同学一样,可能也不能感觉到.但作者后来上了中学,上了大学等大家想想,如果现在你离开了爷爷奶奶、爸爸妈妈,你会怎么样呢?

（生陷入了思考）

师：你会怎样?

生：我也不知道等我会想爸爸妈妈的.

生：我也会.

师：由此可见,亲情并不是不存在,它只是隐藏在我们的生活细节中.每天早晨,当家人将粥碗盛好放在桌上时；上学放学,当我们坐上家人的车时；每天晚上,当我们睡后家人帮我们掖上被子时等其中无不蕴含着浓浓的亲情.就像作者与姥姥的感情隐藏在剪纸背后一样等

（生一片寂静,处于深深的思考当中）

师（有感情地朗读课文结尾）：事实上,不管我走多远、走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野.无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.

（生有感情地齐声朗读课文结尾）

等

(三)课后反思：诗在哪里?

课上结束后回到办公室,笔者判断本节课学生有了哪些思和哪些诗.本节课的意义应当是达成的,这从学生充满深情的朗读中可以感受得到.而将本节课放到整个文本当中来看,又似乎少了一些东西.如果学生知道文中的姥姥已经去世了,如果学生知道姥姥、母亲、“我”、表妹的一些生活细节,如果学生知道姥姥去世时“我”的感受时,学生会是怎样的感受?经过对这些问题的思,又能够抵达怎样的诗呢?

三、小语课堂中的诗意遐思

诗是高雅的,取诗意二字来描述我们的课堂,只是追求一种教学的境界.这种境界在笔者看来,更多是“只可意会,难以言传”的.而从另外一个角度讲,我们所追求的课堂中的诗意,亦或许正如作者与姥姥、学生与家人之间的亲情一样,蕴含其中却又不为我们所知.只有当我们将其从课堂上显现出来,并成为一根教学主线时,诗意才成为一种可以感知的意境.