小学科学课

国家教育部最新制定的《全日制义务教育小学科学课程标准》中队该学科改革提出的新理念是：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程.它将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养儿童对科学的求知欲和兴趣,引领儿童了解科学、经历科学、和理解科学.

所以,科学课程要以学生为主体,以探究为核心面向全体学生,开展小组合作学习的多种方式,体现本科学的开放性.

为了在教学中实现以上理念,我常常以最新理念为指导,经无数次得亲自实践,不断探究,寻求教学新途径,在实际授课中我认为主要体现为一下三个方面内容：

首先,学生是科学学习的主体.

学生对新事物具有强烈的好奇心和积极探究的,学习科学应该是他们主动参与的过程.科学课程必须建立在满足血神发展需要和已有知道经验的基础上,提供学生能直接参与的各种科学探究活动.让学生自己提出问题、分析问题和解决问题.

教师是科学学习的组织者,引导者和学生最亲密的同伴,对学生在科学学习活动中的发现给与充分理解和尊重,并以自己独特的教学行为对学生产生积极的影响.实际上,从一个课题开始,遵循科学方法开展探究到最后的结课,都离不开教师这位伙伴的指导.正如曾经有位博士所说：教师的有效指导是“探究学习”的基本条件,教师要尽量帮助学生创造发现问题的情境,引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题,帮助学生找到适合自己的探究方法和学习方式.如果在学生自己提出问题之后,给学生留有一定的思维空间,让学生动脑想出解决问题的实验方法,并把这种实验方法都展现出来,以供下一步进行科学探究.

这个过程是学生解决问题的过程.我相信,在这个过程中他们会想出好多种实验的方法,因为每位学生都有一个七彩的思维世界和经验世界,而对于每位学生来说基本经验世界都是独特的,因此学生们能对同一个问题表现出不同的理解和不同的解决策略.

其次,科学学习要以科学探究为核心.探究既是科学学习方法又是科学学习的目标,学生亲身经历以探究为主的学习活动是他们学习科学的主要途径.科学课程给学生提供了充分的探究机会,使他们在进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长探究的能力,获取丰富的科学知识.探究学习,主要是改变传统教学中学生被动接受知识传输的学习方式,探究学习也是一门由学生自己负责完成的课程,学生在教师的指导下,成为探究课题的提出者、设计者和完成者.“探究学习”强调学生在教师的指导下,以学习生活和社会生活中选择确定探究课题,以类似科学探究的方式主动地获取知识和应用知识.实验中,学生们积极动脑动手,发挥想象,设计实验步骤,在实验过程中,对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义.它不但让学生品尝了成功的喜悦,而且让学生掌握现代化学习方式.探究学习具有实践性,以活动为主要开展形式,强调学生亲身经历.课程的实施大量依赖教材、教师和校园以外的资源,学生学习途径方法不一.因此,它必然会突破原有科学教学的封闭状态,把学生置于一种动态,生动、开放的学习环境中.这种开放性的学习,改变的不仅是学生学习的内容和地点,更重要的是探究性学习提供给学生更多的获取知识的渠道和方式,推动学习失去了解社会,关心现实和体验人生,探究学习还强调知识的联系和运用,为适应未来社会得知识,更重要的是指导学生如何运用所学知识创造地解决问题.

因此,探究学习强调能应当学会从多种渠道寻找自己需要的提炼,从而发现有价值的信息等.由此看来,科学教学注重知识的加深和拓展.

再次,在学习中学会合作,在合作中学会生存.有位博士指出,如果说在过去还有一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话,那么,进入八十年代以来,尤其进入信息社会以来,没有人们的共同参与和互相合作,任何重大发明创造都是不可能的.

因此,在信息时代的今天,我们的教育教学活动更应该努力创造合作式的学习情境,切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台.课堂上,应该给学生更多地提供共同切磋、相互交流的机会；活动中,应该为学生更多地创设相互协作,共同参与的环境；生活中,应该使学生更多地体验相互帮助、共同分享快乐.课堂上,我们采用了小组学习,一起交流,写出观察记录并形成结论.这样既能让学生个体与群体的交往中,学会沟通、学会互助、学会分享,又能尊重他人、理解他人、欣赏他人,同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解、欣赏.

最后,我认为一个人今天在校的学习方式,必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性,而学生合作学习正是这种一致性的切入点之一.因此,近几年来的新课改,给我们老师,学生的发展带来巨大的变化和影响；还让我看到了师生关系的新发展；让我看到了科学教育呈现的生机勃勃的新局面.我们教师愿与新课改同行,愿与学生共同成长.