汉语国际教育硕士课程体系构架

摘 要：通过对汉语国际教育硕士专业的学科定位及课程体系构架趋向的研究,探讨其课程体系构架的基本思路,即“四大模块+一大环节”的构想,以期通过不断优化课程设置来加强学科建设,加快汉语国际推广的步伐.

关 键 词：汉语国际教育硕士课程体系

中图分类号：H195.1文献标识码：A文章编号：1004-6097（2014）02-0013-03

基金项目：哈尔滨师范大学“中国文化传播研究基地”资助；2011年度黑龙江省哲学社会科学规划项目“对外汉语视域下的语言实践与地域文化体验创新模式研究”（11D060）的成果.

作者简介：李国慧（1971―）,女,黑龙江哈尔滨人,哈尔滨师范大学国际文化交流学院副教授,硕士生导师.研究方向：对外汉语教学及汉语国际教育研究.

汉语国际教育硕士专业于2007年设立,当时只有北京大学、北京师范大学等25所高校被作为试点培养单位,2009年扩大到了63所高校.这个专业是在加快汉语国际推广,解决汉语师资匮乏的背景下产生的,还是个新兴事物,在人才培养的过程中可借鉴的经验不多.我们认为,不断调整课程体系建设、优化课程设置是建设汉语国际教育硕士专业的核心问题.

一、汉语国际教育硕士专业的学科定位

汉语国际教育硕士是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位,是一个具有高度综合性的前沿专业.在学科建设上它具有综合性的特点,它集语言学、心理学、教育学、文化学等多重学科的属性于一体；在课程设置上也具有综合性,既要突出实践技能操作,又不能放松理论探讨研究；在人才培养模式上更具有综合性,要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好文化传播技能、跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才.[1]为了推进汉语国际化,使汉语尽快走向世界,必须加强汉语师资建设,完善人才培养模式.在这些环节中,课程建设是关键.

二、汉语国际教育硕士课程体系的构架趋向

虽然我国在专业硕士的培养及课程建设方面积累了一些经验,取得了一些成就,但在实际操作中,我们还是不难发现很多专业硕士的培养模式还囿于学术硕士的培养方案.比如,很多高校汉语国际教育硕士专业的培养模式几乎完全等同于语言学及应用语言学硕士的培养方式,缺乏实践性、技能性.基于上述原因,我们认为课程体系的构建趋向应该有以下几方面：

(一)教学理念体现开放性

现阶段我国教育的发展战略由对外汉语教学转向全面的汉语国际教育工作,重心也由把外国人“请进来”学习汉语转变为“走出去”推广汉语.这就要求我们在人才培养上应具有开放性的思维,反映在课程建设上要灵活多样,具有创新性,不能生搬对外汉语的教学模式.在国内教授汉语和走出国门讲授汉语完全是两个概念,社会环境、教学环境、语言环境都不同.国外教学对象学习动机复杂多样,需求也多元化.[2]这就要求我们打开思路,让我们的学习者在知识储备方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的准备,而不仅仅是只掌握汉语知识.

(二)内容组合注重知识性

汉语国际教育硕士专业招生主要面向对外汉语专业、汉语言文学专业、外语专业等一些文科专业的本科生,但其中也不乏一些理工科学生.因而生源复杂,学生的综合素质、知识结构差异很大,这就给我们的培养工作带来了很大的难度.[3]因此丰富学习者的知识储备尤为重要,知识内容主要包括以下两大方面.

1.理论知识.强化学生的理论意识,培养理论素养,将语言学、心理学、教育学等学术领域最新的研究成果梳理整合,转化为具有实用性、可操作性的教学成果,推动教学模式更新,提高教学的科学性.[4]

2.教学知识.包括与教学相关的语言知识、中华文化知识、二语习得知识等,拓宽学习者的思路,完善学习者的知识结构,为今后走上讲台做充足的准备.[5]

(三)课程设置强化技能性

汉语国际教育硕士毕业后将作为国际汉语教师在世界范围内教授汉语并传播中国文化,因此在技能上必然要求严格.除了要具备一般汉语教师的语言表达能力、课堂驾驭能力外,要精通两门以上外语,还要具有在异域文化背景下推介中国语言文化的组织协调能力,以及与人沟通合作的素质,更要学会比如剪纸、制中国结、打太极拳等技能.这些能力素质的具备需要完善的课程体系来支撑.

(四)体系构建突显实践性

教学实践在课程体系的构建中是一个重要的环节.汉语国际教育硕士的培养时限一般是两年（也有少数高校是三年）,其中有一年的时间是实习,通过实践才能更好地获得全面的技能.

(五)整体设计突出跨文化意识

作为国际汉语教师,要有丰厚的文化底蕴,博晓中国的历史和现状.在文化传播上我们要弘扬中国传统文化中的核心部分,比如仁者爱人、厚德载物等人文精神以及勤俭、孝道等传统美德.更要传播当代文化,让世界了解当代中国的发展与强大.但这些文化因素的传播需要教师具备良好的跨文化意识,这样在异域文化背景下,本着求同存异、入乡随俗、沟通协作的原则,才不会造成尴尬甚至发生冲突.

三、汉语国际教育硕士课程体系的构架思路

汉语国际教育硕士的培养目标是培养复合型人才,因而课程设置要突出整体性、系统性、针对性、实用性的特点.通过几年的摸索,我们总结出了一些培养经验,梳理并整合了课程体系,我们认为：“四大模块+一大环节”的课程体系构架思路是比较科学的.具体来说,“四大模块”是指：预备课程模块、核心课程模块、延展课程模块、操练课程模块；“一大环节”指实践环节.以预备课程为先导,核心课程为基干,操练课程为侧翼,延展课程为补充,加上有效的实践环节,将使汉语国际教育的学科体系向着更健康的方向发展.

这一模块以汉语及文化知识为主线,兼顾外语课程,开设现代汉语、古代汉语、古代文学、中华文化、当代中国概况、英语等课程.这些课程是学习者本科阶段学过的内容,在此基础上细化知识点,比如现代汉语课将细化出四个板块：语音、语法、词汇、汉字,并拓展出一些与汉语国际教学相关联的内容,更重要的是夯实语言基础.（二）核心课程模块

主要开设汉语作为第二语言教学方法论、第二语言习得概论、跨文化交际学、外语教育心理学、汉外语言对比研究、汉语语言要素教学、汉语分技能设课教学等课程.在这一模块中,学习者将系统学习二语习得与语言教学的基本理论和概念,探讨学习第二语言的过程和结果；同时学习者还会获得跨文化交际学的基本理论和知识,通过案例分析的方法,解决跨文化交际中因文化差异而产生的种种困惑,培养学习者跨文化交际的敏感性,避免在交际的过程中发生冲突和障碍；另外学习者还会有针对性地掌握语言要素及各种课型的教学方法和技巧,为课堂教学实践做好准备.

主要开设外国留学生汉语习得偏误分析、汉语教材与教学资源、现代教育技术与语言教学、国外中小学教育专题、汉语国际推广专题、教学设计与课堂管理等课程.在本模块中,学习者将系统学习偏误分析理论,通过对不同国籍留学生偏误实例的研究,增强预测偏误、识别偏误、纠正偏误的能力；并在汉语国际推广背景下,研究困扰孔子学院的汉语教材瓶颈问题,探讨汉语教材编写的国际视野、教材资源的共享与整合；还将研究如何将现代教育技术完美融合到教学中去.

在这一模块中,主要开设课堂观察与实践、汉语课堂教学案例分析与研究、教学调查与分析、教学测试与评估、中华文化才艺展示等课程.主要以课堂教学活动为依托,在教师的指导下,学习者反复观摩不同课型的教学示范录像,了解课堂教学的规律和程序,对课堂教学的某些环节进行反复模拟、操练,并对教学活动加以调查分析,协助任课教师进行考试命题,更重要的是对中华传统才艺,比如剪纸、制中国结、太极拳、篆刻、书法、民乐等进行训练,为今后开展课外活动做好准备.

汉语国际教育硕士在读期间,约有一年的实践期,有一部分学生通过“汉办”的考试,被派遣到国外的中小学或孔子学院任志愿者,但大多数在国内实习.汉语国际教育硕士的实践可分为三个阶段：

第一阶段：观摩见习期.走进留学生课堂,观摩优秀对外汉语教师课堂教学过程.听课前由导师布置听课要求,包括先了解教学对象的基本情况、本节课的教学内容等；听课时认真做好详细记录；听课后整理笔记,并结合所学的理论知识,写出“听课笔记”,评析课堂教学的优缺点.

第二阶段：模拟试讲期.通过前一阶段对不同课型的观摩之后,学生对教学有了一定的体会和感悟.由导师选定试讲内容,指导教案的撰写,学生分组试讲,先由学生自评,然后导师评议,个别环节导师做示范.

第三阶段：顶岗实习期.一部分学生通过“汉办”择优考试或是校际交流,去海外顶岗实习；另一部分学生留在学校或联系其他高校及教学机构,在国内顶岗实习.虽然实习对他们来说有一定的压力,但却是对他们所学知识和掌握技能的考验.顶岗实习期间要和导师保持联系,每月至少做三次书面汇报,借以把握学生的实习状况.

学生在实践环节始终不离导师的视线,导师要充分发挥有效监管作用.

[2]许嘉璐,石锓.关于汉语国际教育热点问题的访谈[J].湖北大学学报（哲学社会科学版）,2011,（4）.

[3]杨金华.汉语国际教育硕士专业学位研究生教学实践探索[J].学位与研究生教育,2012,（2）.

[4]王路江.汉语国际教育硕士专业学位的人才培养[J].北京教育（高教）,2010,（6）.

[5]沈庶英.试析汉语国际教育本科教材体系的架构[J].黑龙江高教研究,2012,（5）.

（编辑：李小叶）