快乐作文教学的尝试

小学语文新教学大纲指出：“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来.”小学生写作能力的形成与发展,对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用.那么,如何来提高小学生的作文水平,让作文快乐起来呢?

一、抓好单元导读,让学生对单元作文“心中有数”

现在的新教材,每个单元都有一个明确的单元导语,帮助学生了解本单元的主要内容,同时确立本单元的作文训练重点.例如,有的单元主题是“作家笔下的动物”.这就明确的告诉我们本单元的作文是要写一种生活中的动物,既然是写动物,那么就得从动物的生活习性以及动物趣事等等来描绘动物的特点,并且表达出自己对动物的情感态度.这样一来,就帮助学生明确了方向,做到对单元作文“心中有数”了,总而也就有效地指导学生围绕这个作文目标而更有效地学习和收集材料了.

二、借用阅读赏析,发挥课文在作文中的“点睛”作用

弄清楚了作文内容和要求,在学习课文时,教师引导学生有意识地去进行阅读赏析.比如就那动物单元来说,在阅读课文时,教师注意引导学生体会作家是如何描绘每一种动物的,又是怎样进行观察的,运用了那些好的语句词汇等；另外,还有意识地指导学生学着从每篇文章的结构层次中去体验描写动物应该从那些方面来写,还注意总结文章的写作方法等等.这样读写结合,从布局谋篇到具体的语言描绘,都成为孩子们注意的焦点.教师在教学中还相机设计一些较小的写作方面的口语训练作业等,帮助学生更好地把握单元作文的重点,从而将作文的难度一点一点的消化.这样一来,有的放矢,让学生提前心中有数,也就克服了作文时无从下手的慌乱与恐惧感了.

三、立足真实体验,擦亮学生发现的“眼睛”

法国艺术家罗丹有句名言：“美是到处都有的.对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现.”所以,新鲜的、有趣的、有新意的事情,同样到处存在,关键是我们用怎样的眼睛去发现,用心灵去体味.是的,观察和感受是智慧的最重要的来源.一个会写文章的人首先要有较强的观察能力和感受能力.《语文新课程标准》还提出：“让学生写自己想说的话,写出自己对周围事物的认识和感想.”所以,作文就应该强调一个“真”字,强调真情的流露和心声的表达.所以,我们要注意培养学生独特的精神,引导学生善于表现真我.

在每个单元作文要求明确之后,学生会有目的地去留心生活,留心感受,并以日记的形式来记录下来,为本单元的作文做好素材方面的准备.为了更好地指导学生去感受和发现,教师还可以适当地布置一些与单元作文相关的训练体验活动,帮助学生去创造生活的素材.例如在教学写人物的单元时,为了帮助学生写好心理活动,我曾经布置学生回家完成这样一则情感体验--回家对自己的父亲或母亲说一句“我爱你!”尽管看起来这似乎很简单,但是要想真的把话说出口,对孩子们来说还是有相当大的困难的,毕竟现在都是大孩子了.后来在交流感受的活动中,孩子们由衷的发出感叹“想说‘我爱你’,好难啊!”在这次情感体验中,学生的心灵饱尝了煎熬,从胆怯到勇敢,真是一个漫长的体验过程,很多孩子们的在日记里的心理活动描写到位极了,写出了自己几次“欲言又止”的羞涩,写出了自己“脸红耳赤”的尴尬,写出了自己说完后的“如释重负”,也写出了自己“声如蚊蝇”的勉强,等正是因为有了真实的情感体验,才让学生有话可说,让学生有情可表.也正是这样真实的生活体验,让学生感受到了作文的成功与喜悦,渐渐排除对作文的恐惧心理.

四、注重阅读积累,使学生的作文“锦上添花”

有人把语言比作盖房子用的砖块,因为没有语言就盖不起作品的高楼大厦；有人把语言比作鸟的翅膀,因为只有借助生动、准确的语言,作品才能飞翔.我们都知道,写文章除了需要有好的立意和构思以外,如果作者没有掌握丰富的语言,写出来的文章恐怕还是干瘪瘪的.对于小学生来说,作文毕竟是起始阶段,因此,他们的意识形态和对事物的感知总是有一定的局限性的,对于自己的感受,很多学生往往无法用语言表达出来,这就是平时对语言积累的不够丰富了.

我记得曾经在教二年级学生作文时,有个孩子写冬天的风,她说“风像在剐我们脸上的皮一样!”我看了,觉得这个孩子真不简单,因为我知道,他是真实地感受到了风的刺骨之寒.那么,怎样让学生的语言美起来呢?这就不得不靠平时丰富的语言积累了.为了配合每个单元的作文教学,我一般会专门设计一些“相关积累”,就是引导学生针对单元的作文内容,开展响应内容的阅读和积累.如在写景点的单元里,就让学生针对自己要写的内容,多看一些相关的景点描写,收集一些好的词语或句子；在写人的单元里,就让学生针对自己要写的人物,来收集相似的人物外貌描写、神态描写、动作描写等资料.如此种种,学生读得多了,或多或少也就记住了不少.鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来.”正是因为有了丰富的积累,学生写起作文来就大有“顺手拈来”之感,自然就少了“啃笔头而无从下手”的窘迫了.

五、发挥激励评价,使学生作文的兴趣“发酵”

“兴趣是最好的老师”.同样的,兴趣也正是作文积极性的内在源泉,只有学生对写作有了兴趣,才会对作文产生好感和热爱,才会真正地不再害怕作文,不再厌恶作文.作为教师,就有必要努力为学生创设良好的作文平台,让每个学生积极主动地参与到写作活动中,使学生在生动和谐的氛围中充分展示自己,提高自己.学生要学好作文,必须处于自由、爱写的心态之中.所以教师要注意尊重、理解、宽容学生,创设和谐欢快的教学氛围,以激励评价为主,努力去点燃孩子思维的火花,开启心灵的智慧,感受成功的快乐,努力让学生充满信心.

作为学生来说,他们对作文的快乐心态很大程度上依赖于教师的评价,他们需要老师的肯定,需要老师的鼓励,需要老师的认可.所以,针对不同的学生要展开不同的评价,针对同一个学生要展开阶段性评价.但总之,一定要注意多加激励,我们不得不承认,许多好孩子确实是夸出来的.为了激发和保护学生作文的兴趣,我设计了“作文星级评价”制度,分别为“完成星”、“进步星”、“质量星”等,不光是教师的评价,我还组织学生对自己的每一篇日记,每一次作文进行自我星级评价.当然,这种评价标准都是个人根据自己的情况来确定的,总是依据他个人的能力和水平来给星,但正是这样的活动,使学生感受到自己每一点一滴的进步,激发他们写作的热情.记得有一个六年级的男孩子,虽然说已经有了几年的写作经历,但作文水平却很差,一是错别字很严重,其次是作文时东扯西拉,不成篇章,久而久之,就几乎不爱动笔了.记得在第一次的日记评价中,我就在全班表扬了他,因为他按时完成了任务,而且我还针对他的日记进行了讲评,分析了他的进步,第一次就得了两颗星,这给了他很大的自信心,后来,他爱写了,尽管写得不够好,但是爱写我觉得就是了不起的进步!其实,成功的作文不就是从爱写开始的吗?