高效地理课堂的构建

摘 要：新课程改革其目的就是要使得“教与学”的方式得到根本的改变,切实突出学生主题地位和教师的主导地位,课堂教学是学校实施教育的主要形式,是师生双边活动的主要场所,学生在校时间大多都是在完成学科课堂教学中度过的,因此,它是学校教育教学的主阵地,是学生健康成长的主阵地.而构建高效的地理课堂则是实现教学方式的改变,学生的地理能力是否得到提高,这些都是值得教师们注意和重视.

关 键 词：构建；高效；地理课堂；教学方式转变

构建高效的地理课堂,其实质就是减少直到消除无效的教学时间,最大程度发挥课堂教学功能与作用,减轻学生学习的程度,提高课堂教学单位时间内的效率,达成育人目标.因此,新课程下的高中地理教学,为了学生的全面发展,提高学生素质,深化教学改革,出路在于提高课堂教学的有效性.

可是多少年来,虽已经历了几次课程改革,但某种意义上说都只是隔靴搔痒,无实质性改变,有句话叫做“解放思想比解放台湾还难”!至今的课堂教学依然存在着严重问题,即学生在课堂上缺乏创造力得以发展的学习空间,缺乏一种关系和谐、能力发展的教学氛围.课堂出现不和谐音符会是怎样的呢?我认为有两种表现方式：要么,课堂上死气沉沉,大家伏身于案,“漠”不做声（这里是“漠不关心”的“漠”而不仅仅是“沉默”的“默”）,还有就是,课堂上乱作一团,远超自由市场,毫无市场规律可讲.教学任务能完成吗?――形式上可能会完成,但关系欠和谐的课堂,影响了学生的全面、自主发展.和谐的地理课堂表现为教师、学生、地理课程三个基本要素的彼此和谐,即师生和谐、生生和谐、师生和地理课程和谐.这是我们地理老师所追求的,也是我们一直为之努力的.那么,目前地理课堂不和谐的原因在哪里?又如何创建和谐的地理课堂,途径有哪些?这成了摆在我们面前不可回避的问题.

一、构建高效的地理课堂,首先切实转变教学的方式

地理新课程强调学习对学生终生有用的地理,学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化,促进学生全面、和谐地发展.这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化,成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者,强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合.教师应要在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新和实践,并向学生提供充分从事学习活动的机会,从而获得广泛的学习活动经验.

(一)目标导课堂,让学生有桃子可摘

目标导课堂指以完成教学任务,达到教学目标的观点来统率课堂教学.施行“有效”教学,我们要设置有效适当的教学目标：按照地理课程标准,结合教材、学生、基础知识和能力的实际,把每个教学目标分解成三个层次：第一层次全体学生均能达到的,“保底不封顶”；第二层次中等生必须达到的,后进生跳一跳也能实现；第三层次优秀生能发挥余力的.

(二)兴趣贯课堂,让学生感到有意义

“兴趣是最好的老师”.心理学研究表明,如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣,那么活动效率就较高,而且不易产生疲劳或负担过重的感觉.兴趣贯课堂是课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能,激发学生求知的兴趣,引导他们主动地去获取知识.在课堂教学中我们应怎么做呢?

1.灵活的运用教法

“教学有法,但无定法.”课堂教学方法灵活多样,富有启发性,教师要千方百计创造情境,创造机会,引发学生求知欲,唤醒学生好奇心,培养学习兴趣.以地理课为例,课的预习阶段：可用疑问启思、练习启疑等方式激趣,使“课伊始,趣味生”；课的展示阶段：可用任务分配、讨论交流、亲身示范、比较对照、举一反三等方式激趣,使“课正行,趣正浓”；课的反馈阶段：可用向他挑战、质疑问难、讨论延伸、系统提高等方式激趣,使“课已尽,趣犹存”.教师呈现信息技能有意义,学生对上课富有亲切感,怎能不激起内心的涟漪,产生浓厚的学习兴趣呢?

2.多样的教学手段

地理课程有其特殊性,一堂课大部分时间是在读图,我也经常和同学们说：“学会了看图,你就学会了地理.”抽象的地图,对于十二、三岁的孩子来说,犹如一道鸿沟,而长时间的读图,也会产生审图疲劳.因此,必须创设条件,化抽象为形象,变枯燥为生动,运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习地理的兴趣.学生上台表演地球的公转、自转；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形态示意图；动手绘制七大洲的轮廓图并剪下自己动手拼图；充当天气预报员,预报天气；通过辩论,了解人口增长过快或出现负增长带来的利与弊,从而认识看待事物需看到它的两面性,这些都远比让学生对着那一张张呆板的平面图来得形象、生动、有趣.

3.幽默的教学表达

幽默是一种智慧,它常常给人带来欢乐,并给人以启迪,其主要表现在老师讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠,动人心弦.教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工,使教学过程更生动、活泼和有效.有时面对学生的差错,也不必声色俱厉,幽默地纠错更能让学生印象深刻.

比如,在“地图上的方向”这一内容的教学时,我发现学生总是把“东、西”说成“右、左”,把“南、北”说成“下、上”.有一次当学生说：“北京在益阳的上面,广州在益阳的下面”时,我突然走出教室,然后回来跟同学们说：“老师刚才出去看了一下,发现我们这跟其他地方一样,上面是天空,下面是大地.”全班哄堂大笑.当下次再有学生说上面和下面时,全班竟然一起说：上面是天空,下面是大地.这样一来二去,终于使学生领悟到：上下左右与东西南北是不能混为一谈的.

教学中这样的例子很多.在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟,为我们的课堂注入一股新鲜血液,使课堂如同磁石般富有吸引力,成为学生留连忘返的殿堂.

4.学生的主动参与

现在的地理课堂应全方位交给学生.预习时,学生或阅读,或沉思,或讨论,或请教,找重点、析难点；展示时,学生或陈述,或补充,或归纳,或表演,即分工,又合作；反馈时,学生或提问,或反思,或挑战,或总结,成系统,共提高.学生参与了,被肯定了,参与课堂教学的热情空前高涨,大胆质疑、自主探究,孩子们真正成为了课堂的主人,学习也变得异常的快乐和轻松.