新课程背景下对初中语文阅读教学的反思

摘 要：针对初中语文课改的要求,对初中语文阅读教学进行深入探讨,阐述了初中语文阅读教学的策略,希望能够对初中语文阅读教学有所帮助.

关 键 词：新课程初中语文阅读教学

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）01-0042-02

阅读不仅是学好语文和写好作文的基础,而且是学好各门功课的基础,所以我们应该特别重视发展学生的阅读能力.在语文教学中,教师应首先考虑学生阅读态度的主动性和积极性,还有学生阅读的心理要求.

一、教学必须面向全体学生,把课堂延伸到户外

语文教学必须面向全体学生,这样才能使学生的语文素养得到全面提高,才能准确地把握语文教育的特点.教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课堂.

新《课标》强调阅读教学必须达到以下目标：

(一)能够具有自己独立阅读的能力；

(二)注重情感体验,而且要学会积累,形成良好的语感；

(三)必须要学会运用多种阅读方法；

（四）能初步理解和鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,这样才能发展个性,丰富自己的精神世界,还要学会借助工具书阅读学习浅易的文言文.

在语文新课程改革的背景下,有些教师因为片面地追求电化教学手段,存在一定程度的形式主义化和固定化问题.笔者认为,教学从根本上说是为内容怎么写作的,要学会灵活运用,其实不必从形式上去追求,而要根据实际需要去改变,这样才能达到预想的效果.其实,并不是运用了电化教学手段,就一定能够把课上好；并不是运用了电化教学手段,就响应了新课程改革的号召.当一切成为虚幻的形式时,教学就失去了他原有的实在意义了.

任何一篇文章都固然会有不同的内容和一些基本的形式.根据选文的最基本要求,课本中所收录的文章肯定是以经典为主,这些条件就注定了语文课程阅读的“个性化”解读空间是有一定的局限的.同样,解读者对文本的解读,一般都打着解读者自己个性的烙印.由于解读者文化背景、生活方式、生活经历、社会体验、年龄结构的不同,以及阅读作品时心境的差异,必将导致阅读体验的千差万别.从这个角度去分析,由于初中生受到以上因素的限制与约束,那么学生独立解读文本的能力就会变得相当有限.

二、具体案例分析

下面我们就通过案例《鸿门宴》来进行讲解.在教学活动开始之前,教师宣布以《鸿门宴》的课文为题材,然后利用“组对组研究古文对抗赛”的方式分配学习任务,学生的学习情绪肯定会高涨.根据分组情况将教学分解为四个环节：一是文学常识以及历史文化背景；二是课文中的生字生词归纳与解读；三是课文内容选段翻译；四是知识点的寻找与总结.要求学生必须先查找资料,做好相关的记录,准备到下堂课进行课堂交流.在比赛前学生逐个环节进行集体交流,教师也要参与,一起归纳、总结,教学用时可以根据自己的需求而定.

根据以上案例,其中主要有三个方面值得肯定：

（一）学生为主教师为辅,教学过程主要是学生学习和互动的过程,从而使学生们能够说出自己对课文的理解.从角色分析来看,教师不再是单纯的知识输出者和总结者,而且还是学生学习过程中的组织者和参与者；学生也不再是知识的被动接受者,而是整个学习活动中的重要人物.从语文教学的过程来看,教师要求学生有目的地查找相关资料,做好记录,准备进行课堂交流,可以看出学生是在逐步交流的,最后教师总结的时候也可以根据学生的理解方向去总结.由此不难看语文教学的过程实质上就是学生在教师指导下学习的过程.

1.教学内容本身是开放的.教学内容已经不仅仅局限于课本,如比赛前的基本知识收集,是一种将教学内容延伸到课外的方式.

2.语文教学形式的开放.在学生分组竞赛与教师参与归纳总结相结合下,打破了传统的按部就班,而又做到了不放任自流,课堂上生机勃勃.

3.学生的思维开放.在学生查找资料和分组竞赛的过程中,学生的思考是独立的,在和同学辩论、讨论的同时,学生自身的思维能力和解决问题能力都得到了相应的提升.

（三）体现了新课程下语文教学的科学化和化以及个性化特征.教师在课堂上让学生自学和参加竞赛,再结合老师点拨帮助学生总结归纳,使学生能够在自由活跃的气氛中和同学老师交流自己的想法,从而让它们的思维得到了一定的解放.这样的方式主要是以学生思考为主,再结合教师的总结和归纳,打破了以前把教师的观点和看法强加给学生的传统.

三、反思与对策

（一）没有直接关注学生的阅读感情和价值观.这种方式主要是根据学生自身的知识和能力进行竞赛,从教学设计和实际实施步骤来看,更加注重过程与方法.不管是从语文教学的内容还是从所用的时间来看,都有条件和能力去完成阅读情感和阅读价值观的目标,但事实上却基本没有注意到此问题.

（二）从案例的步骤看,教学比赛没有参考学生的质疑.在整个环节中,比赛都只是围绕教师设计的教学环节进行,所以教师对学生质疑问难的关注还是远远不够的,还有就是忽略了学生的阅读能力.

现在看来,课程改革中新旧理念纠缠在一起,想要让教师和学生完全接受新课程背景下的语文阅读是一个非常艰难的过程,所以更需要我们一起努力探索.

(三)调整措施

1.在案例中,以学生参加比赛和提出问题为目

标,让学生积极发展学习和思考能力,做到在解决问题中学习.

2.教师需要认真引导和指导学生,并且明确指出学习的范围,这样才能避免学生在学习过程中产生盲区,才能很好地发挥学生的自主性,更有价值地体现出教师的指导作用.

3.给学生充足的学习时间,至少要保证能够有时间充分阅读以及思考.教师应该提倡对话式的阅读方式.在确定阅读目标和学习策略的同时,就应该关注学生与教师、与文本、同学的对话.

4.教师还可以用鼓励创造性方式指导学生去阅

读.检测如在教学中教师鼓励自己的学生提出自己要解决的问题,有利于培养学生的质疑精神.以教师给出的问题为线索,层层探究,学生根据自己确定的目标独立或者和同学一起查阅资料解决问题.学会质疑与发散性思考,这样才能有效地提高阅读教学的效率,引导学生从课内走向课外.

综上所述,个性化的阅读方式是势在必行的,想要使初中的语文阅读教学走出低谷,必须要采用行之有效的教学方法.