有关烃结构的考查

在平时教学中,教师要根据学生在不同阶段的情况,合理安排教学内容,选择教学方式,关注学生观察、分析、思考问题甲烷、乙烯、苯等典型烃的空间结构（原子共线、共面问题）以及与烃的衍生物知识相结合的同分异构体的书写,是高考试题中反复出现的内容.本文结合高考,联系平时教学中的观察与思考,反思有关烃结构的教学,探讨其中存在的问题和需要改进的方面.

一、高考重视烃结构考查的原因

1.烃是学生认识有机物的开始

在人类已知的化合物中,有机物占了绝大多数.烃是只有碳氢两种元素的有机物,它们的碳原子由1个到成千上万个,碳原子间可形成碳链,也可形成碳环.烃结构的这种多样化,是学生认识有机物的开始,能使学生感知物质世界的神奇.

2.烃是学生学习有机化学的基础

烃分子中的核心原子是碳原子,碳原子的成键方式决定了烃分子的空间结构.通过剖析碳原子在烃中的空间结构特点及原因,能使学生从深层次上理解有机物的一些性质,继而使有机化学的学习有规律可循.

3.烃的学习能培养学生空间想象能力

学生在制作模型理解各种典型烃的空间结构的基础上,再通过比较各种烃分子的异同,展开对一些由它们所组成的复杂烃的空间结构的想象推测,能培养学生空间想象能力.

二、烃的结构教学中应注意的问题

1.合理安排教学内容

教学内容的安排和教学目标的选择,应符合不同阶段学生的认知结构、心理发展实际情况,重视对不同阶段所学内容的关键环节、细节的掌握.烃的结构在新教材中分别被安排在必修2和选修5的模块中,如：必修2烷烃结构的教学中,考虑到高一学生对空间结构的认识,教师此时应通过模型的制作和观察、借助多媒体帮助他们进入微观世界,在学习甲烷的基础上,充分理解碳的四价、认识到若每个碳原子形成四条单键并呈四面体排列、烷烃中的碳链不是直线排列而呈锯齿形,单键可以绕着自身键轴旋转的特点.但因在旧教材中烷烃是完整的一节,教师对内容非常熟悉,习惯性地就会将选修5的很多内容补充进来.在课时不变的情况下,内容的增多对初学者来说无形中增加了学习的难度,同时也冲淡了学生对关键环节、细节的掌握,妨碍学生正确地掌握基础内容.

2.积极转变教学方式

旧教材多以事实性知识来描述各种烃的结构特点,而新教材对烃的结构则从分类、探究、新的科学手段等方面引导学生做出推断和解释,并以“科学的视野”让学生在深层次上理解烃的结构特点及形成原因.

如：在选修5“有机物的分类”中,鼓励学生思考,可用多种方式对以下几种烃进行分类：CH3CH3、CH3CH2CH3、CH3CH2CH2CH3、CH2等于CH2、CH3CH等于CH2、CH≡CH、CH3CH≡CH.学生的分类结果也将多种多样,从碳原子间键的特点、碳原子数是否相同、有无同分异构的等方面进行了分类.而且通过碳原子间键的特点,学生认识到烷烃、烯烃、炔烃、环烷烃的不同；通过碳原子数相同的几种烃的比较,学生得出了饱和烃和不饱和烃的概念等.所以,面对高考,要转变以往的的教学方式,随着教学方式的转变,学习过程不再只是知识点的堆砌和各类习题的机械训练,而更注重学习能力的培养.这也正是当前高考的立足点.

3.积极培养学生的学习能力

例如：下列化合物分子中的所有碳原子不可能处于同一平面的是：

A.甲苯B.硝基苯C.2-丙烯D.2-丙烷

从这道高考题可以看出：有机物往往都是由简单有机物组成的,所以教学中首先要让学生掌握甲烷、乙烯、乙炔、苯等典型分子的结构特征,并由这些分子入手,展开与其他有机分子结构有关的一些空间想象是学习有机物结构的关键.

再如：乙酸苯甲酯（）有多种同分异构体,、、是含有酯基和一取代苯结构的3个同分异构体,请写出另外2个同分异构体的结构简式.

启示：同分异构体问题实际上是有机物结构问题,烃可以看作其它烃的衍生物的母体,在不同的烃分子中有各种化学环境不同或相同的碳原子和氢原子（等效氢）以及C-C、C-H键.我们常见的卤代烃、醇、酸、酯、醛等有机物可看作是对应烃分子中氢原子被取代,或者是在C-C、C-H键之间插入某个基团.

综上所述,因为学生在不同学习阶段的知识储备和接受问题的能力不同,要让学生在某一阶段掌握其对应的所有知识,并且适应当前以能力考查为主的高考,显然是不行的.所以,在平时教学中,教师要根据学生在不同阶段的情况,循序渐进地安排教学内容,转变教学方式,引导学生观察、分析、思考、感悟烃的结构,培养学生提出问题及解决问题的能力,提升学习效率,最终使学生能在高考中灵活应对各类有关烃结构的考查.