分层作业到自主作业

作业设计,既要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥；可以与教材内容相联系,也可以与学生生活相结合,还可以与社会活动“接轨”；题材要广泛,思路要开阔,要让学生有“自由驰骋”的余地.为此,笔者所在学校承担了市级课题《个性化作业设计研究》,其最终目标是：关注学生的差异,满足不同学生的学习需要；改变作业的组织形式和呈现方式,让学生富有个性地学习,在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展；发挥学生学习的自主性、积极性,真正做到减负提质.课题立项3年来,研究经历了分层作业设计、“保底+选择”型作业、自主型选择作业、自主作业设计等阶段.

分层作业设计

最初的“个性”表现在关注学生的差异性,转变“一刀切”的传统模式,让基础差的学生“吃得了”,让优等生“吃得好”,并从作业形式及难易程度上去尝试.其目的是让学生在原有的基础上得到进一步发展,真正让作业起到促进学生学习的作用.在作业分层前,可对学生进行评定,让学生根据自己的基础来选做基础题、较难度题、拔高题；学生可以根据自己的情况去完成,在完成时还可以选择自己喜欢的方式.

在设计分层作业实施过程中,问题出来了：各层次的学生是教师根据学生的平时成绩定的,这样也很人为地把学生分成了三六九等.学困生永远都是基础题,长期如此,同一班级的学生成绩分化会很大.为了更好地促进研究的有效性,激发不同层次学生的学习积极性,在分层设计布置作业的基础上,课题研究又进入到了另一个阶段――保底加选择型作业设计.

“保底+选择”型作业设计

作业设计是依据学生不同知识水平和做作业的能力来设计的,不同层面上的学生在达到不同层次要求的作业中能体会到成功的快乐.根据教材内容设计的“作业超市”,由两部分组成：保底型的基础作业,有一定难度的选择型作业.保底型的基础作业是学生们都能完成的,教学目标要求学生掌握的“双基”作业,然后在此基础上设计难易程度为阶梯状,具有挑战性、综合性或提高性的作业,让不同水平的学生在属于自己能力范围内的“作业超市”中自主选择.

教学《黄果树瀑布》一课时,其课后作业设计有这样几条：①背诵《黄果树瀑布》一文,抄写课后词语.②摘抄你认为优美的语句,有绘画特长的学生还可以将瀑布的美景画出来.③读一读唐代诗人李白的《望庐山瀑布》,想一想,这两位不同时代诗人眼中的瀑布一样吗?请你当导游,写一段导游词,把这两位不同时代诗人眼中的瀑布介绍给大家.这样带有梯度性的作业设计,既让不同层次的学生对课本知识得到巩固,又为学生提供了自主发展的机会.

这样的作业刚一出现,学生们都踊跃参与到“保底+选择”型作业中去.时间一长,部分学生有多做多“吃亏”的感觉.认为只做保底题,正确率还高得多.这时,课题组在研究中引入了良好的评价机制：老师在评价作业时,根据作业的情况先将保底题的等级进行确定,然后再根据学生做挑战题的难易程度加星星.实践证明,这样的作业设计及评价机制,很好地促进了学生的发展.那么,怎样腾出更多的时间让学生参与到课外阅读中来?

自主型选择作业

通过实验,部分学生每次的星级题都能做对.这时,课题组就试着让这部分学生只做星级题,保底题通过单元测试进行检测.如果学生未下降继续只做星级题；否则,回到“保底+星级”的模式来.这样,个性化作业设计到了半自主选择的层面.

“我的作业我设计”

不管是分层设计,还是“保底+选择”型作业,学生都是参与者.但是,不能忘记学生才是学习真正的主人.所以,以培养学生的问题意识为基点,引导学生围绕学习内容从设问起设计作业,从预习起实施作业,即在“课前预习――课中探究――课后延伸”的开放性作业过程中进行层次性的设问与解疑.通过由浅入深的提出问题和解决问题,形成了以作业为载体、问题为主线、思维为核心的自主作业过程,有效实施了因材施教和个性培养.

除了要在作业质量上讲究外,还要在作业设计上多花心思.与学生一起设计个性化作业,发挥作业本身的内在魅力,充分尊重孩子的权利和人格,给予孩子极大的自主空间,让学生依据自己的喜好自由地选择作业的内容和形式.如苏教版六年级上册《安塞腰鼓》,课前学生查找西北地域特色,搜集一段安塞腰鼓的视频,在领略黄土高原这一独特的民间舞蹈艺术的同时,再来感受课文的语言文字魅力.虽然,这对于南方学生来说很陌生,然而这节课却上得十分精彩.课后,学生设计的作业是：为“安塞腰鼓”拟一则100字以内的广告词.孩子所写的广告语,内容简洁明快,富有一定创意.

可以说,从分层设计作业到自主作业是一个艰难的历程,这其中,对教师的文本解读能力、年段课标的把握能力、课堂教学的驾驭能力等是很大的考验.这一转变,也足以说明“我的作业我做主”的理念先行.

（作者单位：贵州省贵阳市东山小学）