常州市中小学体育教师专业化现状与

摘 要：文章以常州市部分中小学体育教师为调查对象,主要采用专家访谈、问卷调查、实地考察和数理统计等方法,对其专业化现状进行分析研究.结果得出：中小学体育教师继续教育存在着很大障碍；教师专业化发展的动力不足；职称结构比例不合理,体育教师工作量比较大；部分教师对学生心理素质的培养不够重视,学术成果形式单一,体育教师教科研能力还需加强,为促进其专业化水平发展提出具体建议.

关 键 词：体育教师专业化对策专业素质

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-5643（2013）02-0024-03

教师专业化是世界体育教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的方向.加快教师专业化进程是提高我国教师质量的一个重要策略.体育教师专业化又称体育教师专业社会化,是指体育教师在整个职业生涯中,通过终生专业学习与专业训练,获得体育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的体育教育工作者的专业化成长过程.也就是一个人从“普通人”变成“体育教育者”的专业发展过程.体育教师教育专业化发展是以提高体育教师教育质量,培养基础教育需要的高素质的体育教师为主旨的体育教师教育改革的新举措,是体育教师职业生涯全过程的专业发展,也是基础教育体育课程改革的迫切要求.常州市是我国经济比较发达地区之一,研究常州市中小学体育教师专业化发展现状,对于有效地构建中小学体育教师专业化机制,促进中小学体育教师的专业化发展具有积极意义.

1研究对象与方法

1.1研究对象

以常州市部分中小学体育教师为调查对象,研究中小学体育教师专业化现状,并对影响中小学体育教师专业化水平的因素进行分析,提出促进其专业化水平发展的一些具体建议.

1.2研究方法

1.2.1专家访谈法

根据研究目的和内容的需要,向理论界专家和具有丰富教学经验的中小学特级、高级体育教师以及部分中小学的体育教研组长请教,为问卷设计、研究方法提供科学合理的依据.

1.2.2实地考察法

为了获得更加准确、详实的信息和资料,对常州市部分中小学进行了实地考察.

1.2.3问卷调查法

对常州市5个区30所中小学235名在职体育教师进行了问卷调查.共发放问卷245份,回收238份,回收率为97%.有效问卷235份,有效回收率96%.

本研究通过专家对问卷的效度进行了检验,问卷的效度能够满足研究的需要,并使用再测法小范围进行了信度检验,结果具有较高的一致性.

1.2.4数据统计法

对问卷得到的数据,采用Excel进行收集整理和统计分析.

2研究结果与分析

2.1职称比例情况分析

由表1知,在被调查的中学体育教师中,具有特级职称的教师占0.9%,具有中高级职称的教师占67.4%.小学体育教师,具有高级职称的只占9%,一级职称的占57%.职称结构均呈中间大两头小,中高级占到了大多数.

虽然每年都有一些师范类体育教育专业的本科和研究生进入中小学,为体育教师队伍输入了新鲜血液,但是由于职称比例存在着严重失衡现象,必然会造成后续人员培养的困难.因此,合理的调节与平衡师资年龄、职称结构、完善师资队伍建设,是当前迫切需要解决的问题.

2.2中小学体育教师五级梯队情况

中小学体育教师队伍分为五级梯队：体育学科带头人、骨干教师、教学能手、教坛新秀和特级教师后备人才.通过调查得知,目前常州市中学体育特级教师后备人才占中学体育教师的0.04%（1人）,学科带头人占0.90%（2人）,学科带头人的2人已有十年,骨干教师占3.8%（7人）,都是前两年评聘上的.教学能手占5%（10人）,教坛新秀占2.8%（5人）,体育学科专业发展整体性薄弱.

小学体育教师队伍梯队中,也同样存在体育学科拔尖人才缺失的情况.其主要原因是在进行这些称号的选拔时,不是在体育学科专业内部产生,而是与其他学科的老师一起竞聘,再加上体育教师学科专业的特点,教育理论知识比较缺乏,体育教师在申报后,理论考试往往难以通过.

2.3对新课程标准的认识和适应情况分析

由表2可知,调查中只有35%的体育教师表示对新课程标准认识得非常清楚,尚有20%的体育教师认识的不太清楚或完全不清楚.

这表明,大家对新课程标准的认识还没达到理想的程度,一部分教师对新课程标准熟悉程度较低,一些教师没有参加过《体育与健康》新课程的培训.这说明体育部门培训的范围与程度还不够,少部分体育教师的学科知识陈旧.

调查中有25%的体育教师认为自己完全能够适应《体育与健康》新课程标准的要求,但是仍有28%的体育教师认为自己的知识能力只能部分或者还不能适应新课程标准的要求.

新时期的体育教师必须更多的掌握科学的体育锻炼方法和体育卫生保健知识,增加对终身受益体育项目的了解,在体育教学过程中能科学地指导学生进行体育锻炼.逐步改变过去强迫式教学,建立起一种新型的师生关系,在课堂上充分发挥师生的互动性,促使学生由被动学习变为主动学习,满足其体育锻炼的需要,激发和培养对参加体育活动的兴趣爱好,使其养成终身体育锻炼的习惯.因此,只有对新课程标准先有深刻的了解,才能够适应体育教学的改革与发展.

2.4体育教师专业化发展的动力调查分析

据调查,体育教师专业发展动力大多是来自外在经济利益和荣誉的驱使,自觉性专业发展意识缺乏,被动性的专业发展比较突出,个人自我发展的动力不足.多数体育教师对继续教育有着良好的愿望.

在实际实施过程中却存在着很大的障碍,主要有以下几方面：（1）体育教师专业培养的机制不完善,没有专业水平的检测制度.

（2）教学上对体育教师专业水平要求不严格,专业地位的不到重视.

（3）对体育教师培训学习不够重视,体育教师培训经费缺乏有效的保障机制.

（4）目前的培训方式比较单一,培训的内容未能结合中小学实际情况,培训效果不好.

（5）教学工作量也加大,工作与学习矛盾突出.

（6）与其他学科相比,体育老师培训学习的机会很少.

2.5专业素质情况分析

教师的专业素质是实施教师专业化进程的重要保证,体育教师专业素质主要包括体育教学能力、教学组织管理能力、教学科研能力、课程开发能力以及思想品质和审美等.其中科学研究是提高体育教学质量的必要途径,也是增强体育教师能力的有效手段.体育教学不断向科研提出新课题,科研以新的成果充实教学内容.科学研究能力是体育教师提高自身素质,适应社会发展,培养合格人才的重要保证,也是衡量体育教师能力的重要标志之一.

由表3可知,科研创新能力的确是困扰体育教师专业化发展的一个重要因素.

科研创新能力是来源于对教学不断反思、对新知识不断学习以及对新观念不断接受上.对于中小学体育教师而言,教科研一般是指总结教学经验、发表论文并运用于教育教学实践中.

在被调查的体育教师中,约30%的老师近3年没有撰写过论文,有42%的老师平均每年发表了1篇教研论文,这说明体育教师科研创新能力有待提高.

3结论

（1）中小学以体育教师专业化水平与社会对体育教师的要求相比尚存在一定差距,体育职能部门重视程度不够,体育教师个人的专业发展机会仍然缺乏.（2）体育教师大多忙于教学与训练,科研能力薄弱,还不能完全适应体育课程改革与发展的需要.（3）体育教师专业化缺乏较好的督促与评价激励机制,体育教师工作强度大、待遇低,使得体育教师对职业目的、自我正确评价和自我专业的发展认识不足.（4）职前培养、入职教育、职后提高的一体化,即学历教育与非学历教育一体化是体育教师专业发展的必然要求.高校师资教育和人才培养模式与中小学体育教师的人才需求脱节.

4建议

当前,常州市整体推进教育现代化建设、打造全国一流的教育强市、率先基本实现现代化的关键时期,探讨体育教师专业化发展的新对策,对促进学校体育事业的改革与发展,实现常州体育教育的新突破有着积极影响.

4.1加强新体育教师的入职教育

职前培养、新任教师的入职辅导和在职提高这几个阶段的体育教师教育应作为一个完整的过程进行统一考虑,体育教师专业化发展的过程实质上就是对其不断继续教育的过程.新教师工作后缺乏实践的历练,工作中常常会感到困惑.因此,新教师的入职教育阶段是教师专业发展的一个关键时期.

4.2完善骨干教师梯队,确保学校体育教育教学可持续发展

学校应组建青年教师理论学习团队,开展青年教师主题沙龙活动,营造良好的学术氛围,继续开展“五个一工程”,大力推进中小学“精品课”建设,构建可以共享的优质体育与健康教育教学资源,完善“常州市体育教研网”建设,为体育教师专业化发展提供网络信息支持平台.组织和发动青年教师进行课题研究,促进青年教师专业发展；重视青年教师在教学专业和专业技能方面的提高与进修,对青年教师的体育运动专项技能、课堂教学能力、教育教学科研能力要有一定的考核要求.

4.3建立促进体育教师不断提高的发展性评价体系

体育新课程改革明确提出,要建立促进学生、体育教师和体育课程不断发展的评价体系,建立以体育教师自评为主,校长、同事、学生、家长共同参与的评价制度,全面、动态地对体育教师作出恰当的评价,以引导激励体育教师,使教师评价真正成为体育教师自我发展的一种有效措施.

时代对体育教育提出了更新更高的要求,我们只有增强体育教师的专业意识、激发教师的主动性、努力为体育教师搭建专业化发展的平台,才能更快地促进中小学体育教师专业化发展,更好地适应新时代对体育教育的要求,全面提高体育教师专业化队伍的整体素质.