生物学概念教学的

摘 要：生物学概念是生物学的基础,它反应了大量生物事实及复杂的生物现象中最本质的、最抽象的东西.学生只有掌握好生物学概念,全面理解概念的内涵与外延,才能正确理解生物事实、规律和原理,运用概念去分析问题、解决问题.

关 键 词：生物学概念；概念教学；内涵；外延

中职生物学概念是生物学学科知识结构的基础,是学习生物学知识的基石.学生有了正确、清晰的生物学概念,有助于掌握基础知识、提高解题能力.概念是思维形式之一,也是判断和推理的起点,所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用.概念是事物本质属性在人脑中的反映.概念是在抽象、概括的基础上形成的,是用词来标志的.生命科学中的许多规律、原理和方法都要借助有关生物学概念,才能得以正确表述.所以,在生物学教学中,使学生准确、深刻地理解概念,掌握概念,不仅是学好生物学的前提,而且是发展学生智力,特别是逻辑思维能力的必要条件.然而,在如今大部分的生物学教学中,关于概念的教学活动还停留在一个死记硬背的阶段.在很多教师看来,概念教学的目标是让学生熟记这些概念内容.学生这种通过死记硬背的方式所掌握的概念,只停留在对概念字面的理解.而概念是通过高度抽象而获得的生物学学科的精髓,仅凭表面的记忆和理解当然无法领略概念的精髓.因此,要提高概念教学有效性,关键是将概念有机地呈现给学生.让学生真正明白概念的内涵和外延,能区分相似概念,能归纳相关概念,并最终建立起自己的概念体系.经过几年的整理、摸索和不断改进.我觉得下面几种方法对学生理解概念、把握概念间的联系,并形成知识网络结构等能力的培养有很大的帮助.

下面我就如何进行生物学概念教学谈谈体会.

一、抓住关键字词,准确把握概念

从概念的基本构成上看,内涵与外延是概念的灵魂和躯壳,关键字和关 键 词则是支撑概念的骨架.生物学概念是用简练的语言高度概括出来的,其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的.它往往提示了概念的本质特征,是生物学概念的关键字词,要理解概念的本质.必须从理解关键字词入手.如果不能正确的理解和把握这些关键字词.在生物学概念题的解答中,当然就不可避免的“误入歧途”.

例如：生物群落是指生活在一定的自然区域内,相互之间具有直接或间接关系的各种生物种群的总和,简称群落.从中我们找出了几个限制条件,即“一定的自然区域”,注意其中隐含“同一时间”的条件,最关键的还要落实到“各种生物种群的总和”,换言之就是“全部生物”.教师讲课时也要用特殊符号标识出来,给予提醒.学生在判断是否为群落时就很容易找到正确的依据.

有这样一道选择题：在一个水池中长期生长着藻类、水蚤、虾、鲫鱼、蚌等,这些生物可以看做是一个（）.

A.种群B.群落C.生物圈D.生态环境

教师可以让学生自己找关 键 词,分析关 键 词的含义,找漏了、分析错了,教师及时补充,并适当点拨；如藻类就不是一种藻类植物,应该包含所有的藻类植物,是各种藻类植物种群的总和.从而让学生认识到概念中的“一定空间”、“各种生物种群”是关 键 词.此时出现这种类型的选择题就会迎刃而解了.

注重概念字表的诠释、识记,对概念名称中关键字、词的严格区分与准确把握是防止此类题发生错解的要领.

二、创设比较情境,区别相关概念

比较法就是在人脑中把各种事物或现象加以对比.来确定它们之间异同点和关系的思维方法.通过对相关概念的比较,启发学生找出事物之间的本质属性.区别它们之间的差异以达到对概念的正确理解.教学过程中应尽量把容易混淆的知识进行比较,让学生通过对比,提高其可分辨性,促进其对知识的学习和保持.如细胞的结构和功能这一节中的自由扩散、协助扩散、主动运输三个概念的教学.首先,我们可以从被选择吸收的物质的浓度的高低入手直接引出自由扩散的内容,即被选择吸收的物质从高浓度的一侧通过细胞膜向低浓度的一侧运动,这种运动叫自由扩散.接着,再根据被选择吸收的物质出入细胞是否需要载体蛋白质参加,引出协助扩散的内容,即被选择吸收的物质从高浓度的一侧通过细胞膜向低浓度的一侧运动,这种运动需要细胞膜上的载体蛋白质参加,所以这种运动叫协助扩散.在比较的基础上,使学生找出自由扩散和协助扩散的区别和联系.最后,根据被选择吸收的物质出入细胞是否需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量引出主动运输的内容,即被选择吸收的物质从低浓度的一侧通过细胞膜向高浓度的一侧运动,这种运动需要细胞膜上的载体蛋白质参加,同时还需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量,所以这种运动叫主动运输.再让学生找出自由扩散、协助扩散和主动运输三者的区别和联系,从而加深对概念的理解.这样通过认知内容的不断丰富,促使学生的认知逐步迁移,同时注意到前后知识的比较,从而引发学生的学习动机,激发学习兴趣,有利于学生掌握新的知识.

此外,在生物学学科中,还有很多的概念比较相近.学生在学习的时候总是容易混淆,对此,教师可以把这些相似的概念放在一起进行对比,找出它们的相同点和不同点.不但可以有效解决概念混淆的问题,同时还可以帮助学生进一步深化对概念的理解.例如,光合作用和呼吸作用这两个概念,很多学生在学习的时候总是容易混淆.所以我在进行概念讲解的时候,就把这两个概念放在一起,从光合作用的反应场所、反应条件、物质变化及能量变化这四个方面来与呼吸作用进行比较.找出它们的异同点,使得学生对这两个概念有进一步的加深理解.提升了概念的应用能力.

三、注重实践教学,理解抽象概念

80年代,曾经有过城市孩子到农村去,误把麦苗认作韭菜的笑话,而现在,大多数学生是独生子女,即使是农村学生,在家通常也很少参加劳动,接触的农作物也很少,更谈不上对农作物有多少认识,他们由于生活经验不足,对事物的本质认识会存在一定的困难.如胚、胚乳、种皮、果皮、有胚乳种子、无胚乳种子等概念,学生理解起来不容易.而生物学课程是一个实践性很强的课程,学生对实践性的课堂往往比较兴奋,因此,我们可以抓住这一特点组织学生亲自动手,种植自己喜欢的瓜果蔬菜,进一步理解好胚、胚乳、种皮、果皮、有胚乳种子、无胚乳种子等概念,通过实验让学生亲自观察,在活动中获取对概念的理解；当然学生认知能力的形成不可能是自发的,要靠教师在生物学教学中,尤其是实践教学活动中加以引导、启迪、培养、训练.这样可使一些抽象的、难以理解的概念具体化、形象化,同时也符合从感性到理性的认识规律.

四、精心准备习题,充分理解概念

在生物学教学中,要想真正掌握概念.还需要通过实际的运用,因此,在进行概念教学的过程中,教师可以围绕概念设计一些练习题,让学生通过练习来对概念进行进一步的深化认识.例如,在学习了原核生物和真核生物这两个概念以后,就可以围绕这两个概念设计这样几个问题：原核生物和真核生物这二者最主要的区别是什么?区别一下以下这些生物：细菌、酵母菌、蓝藻、衣藻和团藻,其中哪些属于原核生物?哪些属于真核生物?通过这两个问题的思考就可以有效强化原核生物和真核生物这两个概念,并且使得两个概念不发生混淆.又比如,在学习了酶、激素、蛋白质这三个概念以后,就可以设计这样的练习加以巩固.如：判断以下说法哪些是正确的：能够合成酶的细胞一定能够合成激素；能够合成激素的细胞一定能合成蛋白质；能够合成蛋白质的细胞一定能合成酶.通过这种真检测命题的判断,可以更加明白酶、激素、蛋白质这三个概念及其相互关系.

学习中,学生不完美、不完善甚至错误的答案可以从反方向作用于学生的学习和思维,使他们对疑难的知识获得更深刻、更完整、更理性的认识,以利于学生对知识不断地咀嚼、消化和吸收,并自然地主动地参与到学习知识中去.

除了上面几种关于生物学概念的教学方法外,还有不少其他的教学方法,如数学图形法、图表法、探究活动构建概念法等等.不难发现,教师对于生物学基础概念的教学形式多样,经验也日趋丰富.生物学教学大纲着眼于学生的基础知识,继而实现能力培养,从而提高生物学素养,这也向教师提出了更高的要求,即要求我们针对不同的概念,能从不同的视角入手,选择适合的方式对生物学慨念进行有效教学.教师一方面不放松学习,借鉴他人教学先进理念,一方面在教学中感悟体验,注重自身积累.建立牢固的学科网络知识体系教师与学生就是处理好一滴水和一桶水的关系.只有在这个前提下,教师才能更好地引导和阐述概念,学生才能很好地比较和区别不同的概念,才能掌握它们之间的联系,从而可以灵活运用.