化学实验能力的培养

摘 要：面对21世纪社会对人才要求的挑战,更快地适应新课程教学改革的要求,培养学生的创新思维能力是当前既实际又迫切的课题.在当今的信息社会,培养具有创新精神和实践能力的高素质人才,已经成为教育所肩负的历史使命.针对化学实验教学中学生的创新思维能力的培养,可以从营造宽松活跃的课堂氖围,为学生体验学习化学的成就感创设实验条件,训练学习求异思维能力等方面入手.

关 键 词：化学教学实验创新能力

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1674-098X（2013）01（c）-0197-02

创新思维不是单独存在的一种思维方式,而是多种思维结合的结果.因此,学生创新思维能力的培养,就应该从产生创新思维的思维方式入手.就化学实验而言,化学实验是培养学生从事化学课程的基础,是接触现代化学实验的重要环节.长期以来,化学实验大部分放在证明化学理论的正确性,增强学生对典型化学设备的感性认识,培养学生对化学实验实事求是及严肃认真的科学态度.但是,对于21世纪专业人才的培养,教师们还应重视对学生创新思维能力的培养.化学实验是培养学生创新思维能力的关键环节,因此,该文将对化学试验中学生立异思想能力的培育进行深化的探究,主张教员们培育学生的发散思想、批判思维和联想思维,并提出化学实验中学生创新思维能力培养的途径和措施.

1创新思维的内涵及特征

1.1创新思维的内涵

创新思维是思想的高级方式,有着广义和狭义之分.广义的创新思维指,在提出难题和处理难题的过程中.大家对创新效果起作用的全部思想活动.狭义的创新思想指,在立异活动中,大家直接构成创新效果的思想.化学试验的创新才能培育主要是培育学生“自我实现”的立异才能.在化学试验中,凡独登时发现新事物,提出新难题；独登时描绘并完结新的化学试验,处理化学难题等等,都可视为培养了学生的创新思维能力.

1.2创新思维的特征

创新思维不同于一般思维思想,思想空间的开放性、思想方式的反常性、思想效果的独创性、思想过程的辨证性和思想主题的能动性,是立异思想独特的特征.

2化学教学中学生创新思维能力的培育应遵从的原则

在化学实验中,学生创新思维能力的培养,应体现创新思维的形成机理,遵循培养学生创新思维的一般原则.

2.1师生平等的原则

师生平等是培养学生创新思维能力的一般原则,在化学实验教学过程中,师生应形成、合作的关系,培养创新的氛围,充分体现师生之间合作的友好性.在师生平等的良好环境中,学生思维会更加活跃,敢想敢做,敢于实践,容易发散思维,提出更多创造性的问题.在这样和谐的环境中,化学实验课程气氛较为活跃,每位学生都有机会充分地展示自己的才华,提出自己的见解,从而实现创新思维能力的发展.

2.2树立自信的原则

树立自信是培养学生创新思维能力的前提,自信可以驱动学生积极、大胆地完成化学实验.因此,教师在化学实验教学过程中,应鼓励学生,对每位学生充满信心,认为每位学生的潜力无穷,某些学生目前在化学实验中较为落后,这说明该学生的潜力尚未被挖掘,此外,教师还应优化学生的心理状态,以进一步提高学生的学习效率.在恰当的时分,教员还应给予学生必定的鼓舞和必定,使学生建立自信.

2.3学习知识与学会思维相结合的原则

学会怎样学习,学会怎样思想是学生在学生进程中最根本的使命.常识是思想的根底,若缺少体系的根底常识,大家就缺少剖析难题的根据,难以形成正确的观点,思维过程就会受阻.而创新立异是以常识的传承为根底,厚实的根底常识是学生把握专业常识,了解专业技能,以及构成立创新异本质的条件.因而,教师应注重学生根底常识的学习,多方面、多角度地训练学生的思维活动,创新学生的思维方式,培养学生的思维素质.在创新教学中,将学习知识与学会思维相结合,重视学生基础知识的学习,从知识点抓起,将学生创新立异本质的培养目标落实在常识点的教学上.学生在化学试验学习过程中,既要勤勉地学习基础常识,又要澄清各常识点之间的联络,运用概括与归纳等创新立异办法构建化学的常识结构,构成个人共同的常识网络.

2.4主体主导性原则

学生是学习和开展的主体,在创新立异思想的培育过程中,学生只要经过他们个人的学习理论才干非常好地培育个人的创新立异知识.在学习过程中,学生应主动地获取知识,而不是被动地接收老师传授地信息.学生只有通过自己的努力和实践才能更好地掌握化学实验原理和方法,才能在实践过程中有所创新.因此,主体主导性原则要求学生自己动手,独立思考,主动地学习和掌握知识,将知识内化为自己的一部分,发挥自己的智慧和才能.3化学实验中创新思维训练的内容

3.1发散思维和收敛思维的训练

发散思维又称辐射思维,是以形象思想为根底,它不着重事物之间的相互关系,也不寻求难题解决的仅有正确答案,它企图就同一难题沿不一样视点考虑,提出不一样的答案.培育学生创新立异思想的最有效的途径之一就是培养学生的发散思维和收敛思维.教师应在化学实验教学过程中,引导学生改变现有题目的条件、情境和方法,触类旁通,使一题多变,然后战胜学生的思想定势,增强他们的应变能力,养成发散思想的良好习惯.一题多解、多题一解和一题多变的教育方法的立异也会培育学生关于化学试验的酷爱,开阔学生的视界,培育他们思想的灵活性.

3.2正向思维和逆向思维的训练

逆向思维,又称反向思维,逆向思维是换一个完全相反的角度,从反常规思路去思考问题.“欲擒故纵”、“以毒攻毒”便是我们日常典型的逆向思维方式.在化学实验中,教师应从逆向思维角度训练学生的思维,引导学生对事物和实验进行逆向思维,提出与众不同的见解,打破已有的常规,挖掘学生逆向思维的创造性思维品质.比如,若是制取氧气的设备不是先撤导气管而是酒精灯,成果会怎样；化学方程式的核算、各种不一样浓度的互算、有机化合物的组成办法的挑选等依照逆向思想会怎样等等.教员经过运用逆向思想设问的办法,启示学生逆向思想,这样能够较好地推进学生逆向思想能力的培育.3.3横向思维和纵向思维的训练

纵向思维是指人们按照有顺序地、可预测地方式,遵循由低到高、由浅入深的线索,谨慎地用一种逻辑的直线进行推理.横向思维是指人们会对难题的周围广泛思索,使用局外信息,从其他领域中取得启示,即经过联想、类推等方法进行思想.有研究人员标明,纵向思想对创造性思想解决难题的协助不大.横向思想更可以进步思想的速度,更有助于问题的创造性解决.

3.4抽象思维与形象思维相结合

抽象思维一般是借助语言和文字进行逻辑推理,而与抽象思维不同,形象思维是运用具体形态的物质或图形进行思考.在普通人看来,创新是依靠思维主体,通过严密的逻辑推理才能实现.实际上,创新不仅要通过逻辑推理,而且还要借助一些具体的物质图形或形态,引起想象来发现问题.牛顿在发现万有引力定律的时候,也是借助形象思维,然后进行研究,经过逻辑推理和论证,才得出结论的.因此,在化学实验教学过程中,教师应引导学生,将抽象思维与形象思维相结合,培养学生的创新思维能力.

4化学实验中创新思维能力的培养途径和措施

4.1营造宽松活跃的课堂氛围

对学生而言,只要学生个人着手动脑成为试验的自动参加者,才干活泼自动地参加到化学试验进程中来,也才干确保化学教诲目标的有用施行和执行.对教员而言,全部教育活动都应以学生的实践和开展作为起点教育中教员应充任导游、参谋和同伴的人物,断定学生的主体位置,使学生成为学习的主人；活泼发扬学生的自动精神,使学生自动地投入到试验进程中去；坚持学生的好奇心,使学生在课堂教育中坚持情绪高涨、活泼思想的状况.教员在课堂上应尽能够地为学生营建一个、轻松、活泼的课堂气氛.这样的学习环境将有利于他们的立异才能的开展.

4.2创设实验条件,指导自主实验

试验教育中,教员除了开展学生的感知爱好操好之外,还应注重对学生探究爱好进行培育.在学习化学的过程中,若是教员在学生在遇到疑问时能鼓舞学生自主设计方案进行试验,那么试验中他们会体验到个人着手的高兴,当最终试验获得成功时后,他们会真实体验到学习化学的成就感.在这种成就感的驱动下,学生的思想也会变得十分活跃,然后发生进一步探究的爱好.所以教员在化学试验教育中应活跃为学生创造条件,活跃培育学生的探究爱好.化学试验教育中,若是学生能在教员教育常识的一起及时方便地着手试验,那么学生就能够经过个人观察到的试验表象验证所学的常识,充沛、自由地发扬想象力,对准必定的难题选用新的试验办法去进行一些探究性试验,这样很大程度上会激起学生的学习爱好,将化学学习变被动为主动.在化学教育中,教员能够在讲义内容的基础上供给新信息,辅导学生斗胆想象,并对个人的想象自行设计试验进行验证.

4.3创设情境,激发兴趣

创设情境,就是创设一种提出问题的教学情境,具体的情景,小实验、小问题、实物、图片、模型和影像资料等,都有利于激发学生思维,使学生产生兴趣,试图解决所面对的问题.例如在教盐类水解时,就可以创设以下多种情境.

（1）创设问题情境.比如教师可以试问学生,碳酸钠溶液和氯化氨溶液能否使紫色石蕊试液变色,若学生认为它们不是酸和碱,紫色石蕊试液不会变色时,老师可以演示,在碳酸钠溶液和氯化铵溶液中加入石蕊试液,紫色石蕊试液变色.实验完毕,学生则会质疑,进行创新思维.

（2）创设实验情境.比如在盛有氯化铵溶液、碳酸钠溶液和氯化钠溶液的试管中分别滴入石蕊试液,试液的颜色分别变成红色、蓝色和紫色.对此,学生则会产生思维冲突,探索盐溶液呈显中性、酸性和碱性的原因.

（3）创设事件情境.比如某工厂因工作不当造成失火,工人拿着泡沫灭火器使火焰逐渐熄灭,学生认为灭火器里喷出的是二氧化碳,老师则告诉学生,灭火器里的化学药品是碳酸氢钠和硫酸铝.学生则会质疑,碳酸氢钠和硫酸铝怎么会生成二氧化碳.

4.4联系教学实际,训练求异思维能力

求异思想是一种逆向性的发明思想.教育中教员应该依据教育实践对症下药,对遇到的难题多问几个为什么,尽力创设求异思想的情境,活跃引导学生重新的视点去考虑难题、提出难题,激起学生的好奇心和求知欲.一起教员要尊重和注重学生的见地,在课堂上活跃鼓舞学生对所学常识斗胆质疑,别具一格,启示学生广开思路,从多方面多视点去考虑解决难题的办法,从而使学生逐步养成求异思想的习气,不断提高求异思想的才能.如在实验室制取气体时,可将H2、O2、CO2的装置和收集方法进行类比、培养学生类比思维能力.同时,学生的知识面有所扩大,思维品质也得到了培养.课堂教学中让学生从不同角度去解决问题,激发他们的求异思维和发散思维,例如一瓶不知浓度的硫酸,如何对它进行鉴别,可要求学生尽可能提出多种方案.在创新思维能力的培养过程中,化学教师要尽可能地运用多种途径,营造一种创新氛围,激发学生的学生兴趣,诱发与培养他们的创新动机,激发其创新意识.

4.5培养学生综合应用知识的能力

化学试验是多种学科常识的归纳运用,比方,对化学药品的质量浓度等会使用数学常识进行核算；喷泉试验碘提高等试验中会用到物理常识；一些联络平常出产日子的试验如氧气的效果光合效果等都会用到生物常识.所以,化学教育中,教师应充分利用现有的条件,合理交融穿插学科常识,尽力培育学生归纳使用常识的才能,这样才能使学生拓展思路,推进学生立异思想的构成.

5结语

化学试验关于学生把握常识构成学习才能具有格外重要的现实意义.在化学试验中,教师应充沛发明利于学生立异思想开展的学习环境与空气,发掘学生的立异潜能,活跃培育学生的立异才能.

本论文结合化学实验的特点,并以辩证唯物主义、创造学、教育论的有关研讨成果为理论依据对化学试验中学生立异思维能力的培育,从理论和理论上两方面进行了探究研讨,意图在于讨论化学试验中立异思维能力培育的教育准则、途径和方法.化学教学创新需要注重学生创新思维能力的培养,更需要老师对创新思维能力培养的途径与方法的不断科学探索.