小学语文阅读教学法之我见

摘 要：新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为,应让学生在积极主动的朗读中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.

关 键 词：小学语文阅读教学课标理念

实践经验也告诉我们,朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径,学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现.因此,阅读教学中,教师要重视指导有感情地读,读出音韵,读出意境,读出情味.

一、重朗读.如教《十里长街送总理》第一段,我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙,又阴/又冷.指导学生用低沉、悲伤的语调朗读,让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情.第二句：长安街两旁的人行道上,挤满了男女老少,路/是那样长,人/是那样多,向东/望不见头,向西/望不见尾.“挤满”、“长”、“多”三个词读重音,使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中.如此引导,学生品出了言中意,言中理,言中情,既丰富了语言库存,又陶冶了情操.

二、重合作.在教学《骄傲的孔雀》一文时,先要求学生自己对照图文仔细读课文,然后让学生自找合作伙伴,自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节,看学生间的合作精神怎样,同时也可以看出学生对课文的理解如何.结果学生把孔雀那种骄傲,认为自己漂亮,妒忌别人,骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致.

三、重想象.如《黄山奇石》一文,课文根据黄山岩石名形相似的“奇”,通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写,突出“很有趣”.其他奇石,如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过,形成空白.我们可引导学生紧扣“奇形怪状”,抓住岩石的名字,发挥想象里,分别说说这三块略写的岩石的样子.模仿前文描写的句式手法,把这三块岩石具体写下来.然后要求学生改写课文,把这三块岩石作为详写的内容,把原文中详写的四组岩石作为略写,开头结尾不变,进行更高层次的训练.

四、重自悟.如在教《鸬鹚》一文,我让学生对“渔人忽然站起来,拿竹竿往船舷上一抹,这些水鸟都扑扑地钻进水里去了”一句中,为什么用“一抹”作专题批注.结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解.有的说：一抹很轻,显得宁静；有的说：可以看到渔人对鸬鹚的关爱,渔人和鸬鹚配合默契；有的说：只要轻轻一抹,鸬鹚就那么听话,为渔人效劳,可见这是些训练有素的鸬鹚.学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵,领悟了“一抹”包含的情和意.

五、重质疑.在教《落花生》一文,有学生提出：“落花生的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心.”这个对比不科学.为什么?因为桃子、石榴、苹果既可观赏,又可食用,这不是一举几得吗?总比落花生只供食用不可观赏要好得多.虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇,但能向教材挑战,就很难能可贵了.有了疑,学生就会产生求知欲,变被动为主动,进入“愤悱”的状态,也就达到“学生是学习的主人”的目的.

六、重体验.特级教师于永正在教《小稻秧历险记》,一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后,有气无力地说：“完了,我们都喘不过气来了”时,声音很大,力气很足,情感不到位.于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强,要么这化学除草剂是检测冒伪劣产品.我再给你喷洒一点.”说完,朝他做了喷洒的动作.在于老师创设喷洒情境的激发下,这位学生如历其境,有了真切体验,再读时,他耷拉着脑袋,真得有气无力了.

七、重辩论.将“辩论”这一形式纳入课堂,一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花,照亮心灵的沉睡区,深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新,敢于表达出自己与众不同的见解,不迎合别人,活现出一个实实在在的自我.更重要的是通过争辩能够明白是非,从而培养学生能言善辩和口语表达能力.如一教师教完《落花生》一文,向学生提出“你想做什么样的人”的问题,让学生自主分成两组,各自代表“苹果”、“花生”,然后根据各自的观点展开辩论.辩论分为三次,第一次说自己的好处,第二次讲自己的不足,第三次谈当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人.一石激起千层浪,学生你一言我一语,个个小脸涨得通红,答辩精彩,气氛热烈.最终大家统一认识：人要注重外表,更要注重对社会有用.

八、重读写.阅读教学是学生心灵的对话,重在以情,情动而辞发.实践告诉我们,学生在吸收文本中语言与精神营养的同时,富有灵性的奇思妙想就会即时产生.这种情况下,结合写的训练会让学生更深理解课文,提高智慧,在丰富和发展语言的同时,提升精神生活.如学了《小音乐家扬科》以《检测如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章,不仅激发学生的想象,还能激发学生的同情心和助人情怀,而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用.学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”,学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”.此时,学生的脑海充满想象,心中萌发探究的,笔下生发丰富的情感.