识字课堂的有效教学

在教研活动中,经常听到有教师说：“哎呀!看来我是不会教书了?识字量那么大,学生好像又没什么兴趣.以前我教一年级的时候”“别提了,就算是那些已经会认字的学生,我让他们说说他是怎么记住这个字的,他们却说不出来.”“看见他们不会,我就多教几遍,他们却懒洋洋的.”这其实有两方面的原因,一方面表现为学生识字兴趣的递减.即学生在学前教育或是在一开始的识字学习中表现出浓厚的兴趣,伴随着识字量的增加,就逐渐表现出识字兴趣的衰减.另一方面,教师在识字教学中,教学形式单一,教学内容枯燥,更让学生对识字学习兴趣索然.

一、让学生对识字有兴趣,变被动识字为主动识字.

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维.”由此可见,倘若我们将识字教学寓于生活中,构建一个开放自主的课堂,那么学生必然会有浓厚的识字兴趣.

1.争发本子,乐识字.

每一个新入学的学生,都渴望能够尽快的认识同学,结交朋友.“你叫什么名字?”这句话成了学生们在课间里最常用的一句交际语言.但是,这样的交流还仅限于名字的语音记忆.而同时学生经常嚷嚷的一句话是“老师,我来发本子.”教师何不好好的利用这个有利的教育时机,把学生对汉字单一的语音记忆,转化为语音与汉字字形的双重记忆呢?

课间,才入学的学生正在忙于交流：“你叫什么名字,我叫李文”“你呢?你家住在哪里?”准备上下节课的我抱来了一叠听写本,学生争先恐后地围了上去,“老师,我来发,我来发本子”.我乐呵呵地说：“好,好,你们来发本子.但是想发本子的同学听我说,你要认出本子上的名字,然后想办法找到这个同学,把本子交给他,并告诉他自己叫什么名字.如果有实在不认识的字,就来问老师.”

学生在教室里大声地叫着名字,来回穿梭,我则坐在一旁接待着学生认真的询问.如此三番,每节课间都会有这样热闹的场面出现.渐渐的,来问我的同学越来越少,完成发放本子的时间也越来越短.这说明班级中同学的姓名,大家都已经非常熟悉了.

2.巧用画笔,喜识字.

例如,在教学“影”字时,我根据“景”字的形貌,在黑板上画了一座亭子,亭子在阳光的照射下,投下了影子.学生把图和字进行比较、观察,发现亭子就像“景”字,地上的影子就像那三撇儿.学生在欣喜之中牢牢记住了“影”字.

3.当“小老师”,爱识字.

每一个学生,都是渴望得到别人的关注和重视的.给他们送“小老师”这个称号,对这些下家伙来说可是正中下怀.如何利用学生急迫地想展示自己的这个心理,去引导学生对识字产生浓厚的兴趣呢?

一年级的识字量是很大的,随着教学内容不断增多,班上有的学生就渐渐地掉队了.教师无法兼顾到每一个学生,学生也不喜欢自己被教师紧紧地盯着.都说同龄人的沟通是最容易的,我们何不好好地开发“小老师”这个资源呢?我列出了成为“小老师”的条件,其实非常简单,只要你认识字,能说一说自己识字的方法,就能成为“小老师”.学生突然发现,原来这么轻松就能当上“小老师”呀.于是,学生进行课前预习和课后自觉巩固识字的兴趣得到了极大的刺激.

4.创编识字游戏,巧识字.

让识字课多一些妙趣横生、变化无穷的游戏,自然让学生的学习积极性能一直保持.但是,现实情况是很多教师只会几种简单的游戏,教学中使用的游戏变来变去就那么几种,不要说老重复学生感到没趣,就连教师都觉得乏味.其实我们可以创编一些识字游戏,如“贴商标”“逛超市”“欢乐对对碰”“找朋友”“考考你”“看谁反应快”“悄悄话”“连故事”“接龙”“编字谜”“猜字谜”“反话游戏”等等.

二、让学生获得“四会”,使识字落到实处.

德国教育家第斯多惠说：“知识不应该是传授给学生,而应该引导学生去发现它们,独立地去掌握它们”.因此,在识字教学中,教师要让学生在每一个字的学习中达到“四会”,同时在其中融会识字,培养学生独立的识字能力.只有发挥学生的主观能动性去识字,才能让学生形成持久的学习内驱力,获得可持续发展.

所谓识字学习中的“四会”是指：会认即认清字行,会读即读准字音,会讲即能讲解、分析字行结构及其意义,会用即会在阅读、说话、写作中使用.在教学实践中,对于学生“四会”问题,最容易出现的状况是对字行记不牢、容易写错字.对此,教师不能只是孤立地看到他们只是字行没有掌握,要通过变化多样的方式方法,使字的音、行、义融合一体,深入学生心里,达到良好的识字及运用效果.

1.用“比”识字

下面是一位教师在教学《爷爷和小树》一课中,对“爷”字的教学处理.

师：说一说你有什么好办法,去记住“爷”字?

生：我是用加一加的办法记住的,“爸”字的父字头加上“节”字的下半部分就是“爷”了.

师：对,我们可以用加一加的方法记住.可是,我怎么区别“爸”和“爷”?

（出示爸爸和爷爷的卡通图片.）

生：我发现了爷爷是爸爸的爸爸,他要比爸爸更老,你看,爷爷有很长的胡子了,“爷”字的下面正好像白胡子一样.所以,我看见父字头的下面像胡子的就是“爷”.

（同学们把热烈的掌声送给了这位发言的同学.）

由这个案例可以看出,学生的掌声是对这种识字方法的认同,并产生了共鸣的效果.这样的识字一定会让学生们印象深刻.

又如,在认识“请、情、晴、蜻、清”等字的时候,让学生仔细观察,比一比,看看发现了什么.学生很快就明白这几个字中都有“青”,只是偏旁不一样.教师则引导学生认识这就是形声字,再联系行和声去记忆.（如：请别人要说话所以有言字旁；我今天的心情很好和心理活动有关,所以有竖心旁.）最后让学生再想想,还有哪些字也是这样的形声字,如此举一反三,由一组带一串,使学生既学会了新字,又巩固了熟字.

2.用“象”识字

小学低年级的学生,形象思维占主导地位.把抽象的字行进行形象化,是识字教学的一大方法,这不仅能激发学生的识字兴趣,而且能大大的提高识字效率.如一些象行字“日、月、山、火、土、田”等,我们让学生动手为字配画.让画面与字行结合起来,学生既有了感性认识,又能够牢固地掌握字行.

3.用“演”识字

说到游戏,动手操作几乎所有的学生都乐意参与,识字教学在具体的教学中,教师也可以采用这种形式.

如识记“灭”字时,教师先用火柴点燃一个纸团,然后用一个板子向下一压,火就灭了.学生结合已会认识的“火”字,再联系刚才这个演示过程,很快就牢固地记住了“灭”字的字行.这样通过动作实验演示,学生兴趣盎然,不仅记住了生字的字行,还了解了字的意义.

三、教给方法,让学生自主识字.

记得有位教育家说过：“教的目的是为了不教.”我想这句话同样适用于识字教学.如何让学生在课堂学习中既获得“鱼”,又获得“渔”?那2500个常用汉字绝对不是由教师的逐字教授,而是交给学生识字方法,让学生在更为广阔的阅读空间去扩大他的识字量.

1.在生活中识字

学生平时在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上、店面等地方看到许多认识的字,我就让学生把认识的字写下来或者剪下来,利用班队活动开展识字比赛,读对10个字就得一颗识字星,并且把这些卡片贴在展示台,供其余学生交流,互助互学一段时间后,把它们收集起来,作为定期“识字大王”评比的依据.这项活动,把学生从课内引向课外乃至社会上,使学生凭借丰富的识字资源更好更深入地参与识字实践.同时也培养了学生关心生活、观察生活和认识生活的好习惯,为学生学会自主学习和探究行学习打下基础.

2.用字典识字

字典应该说对于每一个人都是终身的好朋友和老师.教师从学生汉字学习开始,就应该培养他们遇到汉字问题通过查字典来解决的意识,并逐步养成良好的学习习惯,使学生受益终生.

另外,在进行识字教学中,教师重复用“说得真棒!”“你真棒!”的语言很难唤起儿童在识字教学中的热情.因此,我们教师要用好教学语言,并且要锤炼我们的教学语言.