英语议文写作与培养学生构思性写作的途径

【摘 要】英语议论文写作是论文学生英语学习中的一个弱项,其成为弱项的原因是：学生随意写作、用汉语式的思维模式进行英语表达和缺乏足够的英语议论文输入.培养构思性写作意识,强化英语写作思维能力和增加英语议论文的输入量,是提高学生构思性英语议论文写作水平的途径.

【关 键 词】

1英语议论文写作

（1）影响英语议论文写作的因素

无构思性自由写作过程可分为感知、构思和表述三个阶段,构思是介于感知和表述之间的重要环节.构思性写作不仅包括写作前作者对写作材料或给定题目的感知和体验、写作主旨的酝酿和确定以及写作材料的选取和提炼,而且还包括作者对文章结构形式的思索以及表达方式、表现技巧和表现手法的预想.对于构思环节的重要性,徐龙年教授认为,构思是作者对材料进行思维加工的过程,是文章表述的先决条件,构思是形成写作的通道,是感知与表述之间的桥梁,是决定文章质量的关键.构思虽然是写作过程不可缺少的环节,然而在英语议论文写作教学中常常被很多学生忽视.笔者从事普通高师英语专业写作课程教学4年来,发现学生在课堂限时议论文写作时往往没有经过构思就进行写作.笔者曾经对所教“大二”学生进行了一项议论文写作构思情况的追踪调查：调查显示,英语专业“大二”学生在初次进行英语议论文写作时只有7%左右的学生在写作前有构思的习惯,有8%左右的学生知道要进行构思但不知道如何进行构思,有85%左右的学生没有构思的意识.本人利用参加教研活动的机会,与同类师范院校英语写作课程教师交流时得到了一致性的看法.这足以解释为什么学生TEM4和TEM8考试的成绩与自己估计的分数相差甚远了.笔者把这种没有经过深思熟虑即进行构思、想到那里就写到那里的议论文写作称为“随意性写作”或“无构思性自由写作”.这就是许多学生在TEM4和TEM8写作项目中得分偏低的主要原因.

（2）英汉语思维差异对英语议论文写作的影响

英语专业学生参加TEM4和TEM8水平测试在写作项目方面成绩普遍存在偏低的现象.从语言表层错误看,这些错误属于“词不达意”、“语言干瘪”、“连贯性差”、“中式英语”（Chinglish）等问题.导致这些问题的原因是学生习惯于将母语的语言表达习惯和思维定式移植到了英语议论文写作中.众所周知,思维和语言紧密相关,语言是思维的载体,思维则依靠语言来表达.由于历史和文化的因素,不同民族具有不同的思维方式、思维特征和思维风格.中国传统思维的重要特征之一是尚象,而西方传统是尚思.汉民族重形象思维,而英民族重抽象思维.这两种思维模式明显地反映在英语议论文写作的篇章结构上,英语篇章的组织和发展主要呈直线型,而母语为汉语的学生的议论文写作则呈螺线型.

（3）缺乏足够的英语议论文教学资源的输入

影响英语专业学生构思性写作的另一原因还与他们的英语议论文输入量不足有关.PaulDies认为,写作首先要收集与主题相关的信息和观点,然后按一定的逻辑顺序组织信息和观点,接着把它们构建成段落并以文字的形式表达出来,最后编辑文字并写出篇章.写作的每一个步骤都与信息的接受、解码、重组和储存相连.有效的写作需要作者调动大脑中的已有图式.图式理论认为,作者在写作过程中只有激活已有的知识结构才能写出文章.有学者把写作过程划分为积累、构思、表达的过程论和强调写作过程的构思论.该理论强调积累在写作过程中的重要性,这也符合语言学家Krashen“大量的输入”和“可理解性的输入”以及行为主义心理学家关于“刺激-反应-强化”对语言表达的促进作用等理论论述.Krashen的输入检测设“i+1”也解读了作者在写作过程中的积累与创新的关系.因此,写作者平时阅读并分析大量的议论文对日后无论是限时作文练习还是TEM4和TEM8考试以及今后的毕业论文写作均大有益处.然而,笔者对学生平时阅读英语议论文的情况调查结果却令人大失所望.

2培养学生构思性写作的途径

（1）培养构思性写作意识

构思是作者对写作材料进行思维加工的过程.提炼主题是构思的切入点,它自始至终制约着构思的全过程.

英语议论文写作构思有两种基本方法：扩散型构思和收敛型构思.前者是作者有目的地围绕主题展开思路,借助于想象和联想将大脑中原先存在的各种信息沟通和联结起来,从而产生形象性和观念性新信息的构思过程.以Friendship（友谊）为题进行三段论构思,三段的主题句为1）Friendship,inabroadsense,existsbetweenallhumanbeings.2）Friendshipbetweenfamiliarpeopleisalsoimportant..这样的构思有利于作者从三个侧面,由大到小,从广义到狭义,层层深入、层层递进铺展成文.在每一段落中,作者均可以概括性地举二至三个事例进行说明或论述.这样的构思能以主题为中心、以平行结构为主线一脉贯穿全文,巧妙地呈现作者的观点.收敛型构思是指作者对文章的材料进行整理,将那些与主题有关的材料进行集中或回拢,舍弃与主题无关的信息,对与文章有关的尤其是主要的信息进行分析与综合、论述与推理的构思过程.

（2）强化英语写作思维能力的培养

英民族善直线思维,重抽象思维,重视形式逻辑和辩证思维.在英语议论文写作时,学生应以逻辑、分析、线性为基准点,力求把要点放在句首、段首,以达到直截了当的效果,突出客观事物对人的作用和影响；运用有形的联结手法以达到句法形式的完整,使其表现形式严密,受逻辑形式的支配.因此,在平时的写作训练中,学生不仅要养成用英语思维的习惯,还应该遵照英民族在遣词造句等方面的表达习惯进行表达.

在用词方面,应当尽量使用丰富多彩的短语；在句法结构方面,应遵循重心在前的原则；在使用主从复合句时,通常将主句置于从句之前；在语态使用方面,学生应多使用被动语态,以符合英语重物称的表达习惯.为了能更有效地用英语思维,学生平时可尽量使用英语词典,学会以英语思维的方式直接去理解生词或短语,逐渐达到对英语词义抽象化理解的境界.

（3）增加英语议论文的输入量

在英语学习中,听、说、读、写各项技能的提高是相辅相成的.其中,“读”与“写”的关系最为密切.“读”是输入性技能,是“写”的基础；“写”是输出性技能,“写”的终点就是“读”的起点.尽管有不少的学生见到所给题目后便觉得有很多话要写,内容也充实,但由于词汇贫乏,语言表达能力有限,最终也写不出内容切题、意义连贯、语言得体而令人满意的议论文.实践证明,多读多写是提高英语议论文写作水平的唯一途径.大量的英语议论文输入还能有助于解决学生普遍存在的先在脑海里用汉语构思,然后将构思好的汉语腹稿译成英语的习惯问题.当学生以后遇到给材料作文时,他们便会下意识地从自己已有的相关文章的结构信息中提取与之相关联的内容图式和结构图式,来帮助自己构建新的文章的框架.