幼儿园公开课小议

摘 要：幼儿园公开课是幼儿园正式组织的,提供旁听,以观察和评估为目的的教学活动.公开课有利于教师技能的发展,园本教研的开展,但也存在不足：功利化、表演化、不公平现象.

关 键 词：幼儿园公开课价值

随着教改的推进,人们对幼教要求的提高,幼儿园公开课已经成为一项非常普遍的、伴随着教师职业生活的教研活动,且越来越受到重视.认识幼儿园公开课的本质,理解公开课的真正意义,从而更好的发挥公开课的作用.现在我们就基于幼儿园实践来谈谈公开课.

幼儿园公开课的界定、类型

对于什么是幼儿园公开课现在还没有统一的定论,一般认为有同行或者他人参观的幼儿园教学活动即为幼儿园公开课.南京师范大学陈友娟提出公开课必须具备三个条件：是否有他人在场；是否以观察与评估为目的；是否是正式组织的教学活动.有些研究者将幼儿园观摩教学概括为,除任课教师和上课幼儿以外,有他人有意在课堂教学现场对其予以观察和评判的正式组织的教学活动.（冯婉祯）有研究者将公开课界定为,由幼儿园正式组织,提供旁听和评析,执教教师事先得知的,有所准备的教学活动.（蔡冰夏）笔者认为幼儿园公开课是幼儿园正式组织的,提供旁听,以观察和评估为目的的教学活动.

就幼儿园公开课的类型而言,有研究者认为,目前幼儿园常见的公开课有：考察型公开课、练功型公开课、研讨型公开课、选拔型公开课、示范型公开课等.（母远珍）有研究者按照不同维度来划分公开课：一种是根据公开课组织所涉及范围的不同,分为园内公开课和园外的公开课；另一个纬度则是根据对公开课的重视程度,即分为一般的公开课和级别比较高的公开课两种.

幼儿园公开课的价值

有利于幼儿教师专业发展

幼儿园公开课是幼儿教师专业化的重要途径,是教学理论和实践沟通的桥梁.幼儿园公开课教师的选拔,一方面是对教师能力的肯定,另一方面也促进教师之间的合作与分享,从而促进教师的专业化发展.由于幼儿园公开课一般要经过多次磨课,也就意味着它比常态课有更多的同伴互助和专业引领等要活动,因此为教师自身的专业成长和教学水平提升提供了更多的专业支持也有利于满足新教师的特点和需求出发,能够为新教师的成长创造支持性的环境.

与此同时,在公开课的执教过程中为教师提供了现场教学的机会,锻炼了心理素质,积累教学经验,这样可以促进幼儿教师的快速成长.随着教师教学功底的不断加深,自信心增强,活动的组织、控制以及应变能力也会随之增长,从而提高教师专业化水平.

(二)有利于打破园际界限,树立良好形象

受环境、经济、地缘等因素的影响,不同地区、不同水平的幼儿园所占有的资源不尽相同.而随着园本课程的发展,幼儿园公开课立足于本园的实际情况,具有特色性.不同的幼儿园之间也以幼儿园公开课为媒介,展示优质资源和课程,共同交流合作,形成彼此学习的氛围,打破园际之间的界限,促进良好关系.同时,幼儿园公开课的开展也有利于形成幼儿园形成良好的教研氛围,提高教学质量,对树立幼儿园良好的整体形象和特色品牌、赢得良好的声誉和口碑具有积极的意义.

幼儿园公开课具有示范性,可以促进教学发展

被幼儿园推出的公开课一般都认为是好课,经过不断的磨课,是教师集体智慧的结晶,其一般体现教改探索的成果,符合幼儿身心发展特点,是理论和实践的结合.由此,公开课成为了教学理论的活的案例,是理论的情景化,比幼儿园日常活动有更多的理论色彩与向导,教学探索和创新,新的教学法和理论通过公开课得以传播,对日常教学活动具有示范性.

同时,在磨课的过程中,执教教师多方听取意见,在增长教育智慧的同时还有助于教师从多种角度认识、分析、理解和解决问题,丰富、拓宽教师的教育教学思路和视野,提高教师的教学水平.

幼儿园公开课的不足

然而,在幼儿园公开课如火如荼开展的背后,也存在隐患,成人为了自身的利益,不顾及幼儿的需要,这违背了公开课的本质,人们纷纷指出公开课已经异化,并质疑公开课存在的意义,有些研究者甚至认为公开课是虚检测的,没有价值.

幼儿园公开课功利化

幼儿园公开课尤其是竞赛课,不仅仅影响到幼儿园的形象,同时也会作为评价教师教育水平、教学素养的一个重要标准,影响教师的奖金、福利,甚至“一课定乾坤”.对于教师而言,这种公开课是必须成功的,对于结果的重视多于重视过程.因此,为了保证公开课的质量,有些教师剥夺幼儿活动的权利和受教育机会,只让表现积极、可爱的幼儿参加公开课；选取容易操作和出彩的活动内容,幼儿没有选择权.根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定：幼儿园教育应该尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展特点和学习特点,关注个体差异,促进每个幼儿富有个性的发展.为了成人的功利,而牺牲幼儿的利益,这是不可取的,既不符合公开课的初衷也违背了教师的职业道德规范.

幼儿园公开课表演化

幼儿园公开课与日常教学活动相比,其最大的不同处在于公开.执教老师为了完美的完成公开教学,需要用比平时准备一个活动多几倍甚至十几倍的时间和精力,精心地设计、准备和改进教学；还需要筛选幼儿,多次磨课,重复操作.以达到在执教过程中师幼配合完美,没有一点疑义,没有一点嘈杂,秩序规范的目的,从而展现教师的技能和风采.但是幼儿园日常教学活动不可能花费如此大的精力和多次磨课.因此幼儿园公开课不免有表演痕迹,缺乏操作性和真实性.

幼儿园公开课课后评课往往缺乏一种宽松的氛围,缺乏鼓励教师自主创新的机制,领导、专家以及同行习惯于采用挑剔的眼光去审视和品评公开课,这就迫使执教教师心理压力过大,从而采用虚检测的表演.而幼儿园公开课作为一种交流课,其目的是相互学习,使教师形成正确的教育观,增强组织活动的能力.但是执教老师存在心理压力,认为必须展现精彩的、完美的活动,这就导致了公开课的虚检测,扭曲了公开课的价值.

幼儿园公开课存在不公平现象

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师要关注每一位幼儿的发展,公平地对待每一位幼儿,要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异,用适当的方式给予帮助和指导,使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功.而在公开课中,教师不但要挑选幼儿参加公开课,而且公开课进行中,教师也会选择表现积极的幼儿,给其更多的表现机会和夸奖,丢弃了那些不听话或者表现不好的幼儿,这伤害了幼儿的感情,违背幼儿身心发展规律.教师应该关心每一个幼儿,让他们成为活动的主人.

同时,幼儿对于教师依赖性大,因而教师的许多教学方法得以“有效”运用.在公开课中,教师根据自己的需要,象征性地征求幼儿的意见,这种做法,屡见不鲜,如“你们觉得‘我的爸爸’棒吗?”“棒!”听了几遍音乐之后,老师根据活动需要询问幼儿：“小朋友们,我们再听一遍好吗?”“好”大部分幼儿可以领会教师的意图,随声附和.老师商量的语气虽然温柔却能控制.

当幼儿回答时,老师并不是认真倾听幼儿的回答从中了解儿童的心情和想法,只是寻找与自己教学的契合点.当幼儿的回答不符合教师的预想时,教师不断的重复,但无积极情绪,或者直接忽略幼儿的回答.当某一个幼儿的回答正好符合教师的预想时,教师往往非常欢喜,及时捕捉住这个答案,拾阶而上,鼓励和表扬幼儿.这些行为违背了双主体的原则,使教师与幼儿的地位不平等,造成了双方的失衡.