感动在语文课改教学中

感动是一种深化的情感体验,是一种较为强烈的心动感觉,是互动的双向结果,更是一种由外而内的或由内而外的情感表现.语文是工具性和人文性统一的学科,语文教学离不开感动的情感体验.它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花.怎样使感动发挥作用,又怎样让感动来达到课改语文教学的目的呢?

一、建立新的语文课堂教学环境,重视感动情感的开发.

在语文教学中,重视感动情感的开发就具有十分重要的意义.

就教师而言,感动是取得课堂教学成功的前提.一个冷漠、毫无的教师,他的教学必定是枯燥无味的.而源于感动,开发感动情感是形成教师课堂教学的重要因素.

审视语文教学的过程,教师的感动主要有：

1.感动于文本的关键处.

新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法,语文课程是用教材教语文,不是教语文教材.教材是教学的工具.要创造性使用教材,使教材为教学怎么写作.教材的感动因素往往源于文本的关键处,它是文本与师生生活最密切的触及点.如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上.因为喜玩,所以百草园有无限的乐趣；因为好乐,所以三味书屋的教学才枯燥无味.

2.感动于入课的导语.

好的导语紧紧扣住教材的感动因素,是一种无声的教育,是心灵的滋补剂,是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定课堂教学氛围的心理因素.

导入,教师调动了自身的情感,同时也引领了学生的情感体验.这无疑为成功的教学打下了坚实的基础.

3.感动于学生真切的理解和闪光的发言.

在用文本进行教学的活动中,如果强调了结合生活经验的理解,就能释放师生的个性.在教学过程中,只要教师处处留心、善于倾听,学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊,使你感动.如果你能把你的感动传递给学生,并用激励的语言促进学生的进一步感悟,课堂就将更加精彩.

4.感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放.

不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受,他们的体验是最朴实的.在生活的体验中,他们也有情感的积淀.善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话,就能采掘到意想不到的收获,就能建设开放的富有活动的语文课程体系.只要语文教师能对此有一个充分的认识,那么在感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放时,一个充满生机与活力的课堂也就诞生了.

二、构建有序的互动教学流程,让感动发挥“教学相长”的作用.

语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上,充分发挥“感动”在教学中的积极作用,就可以起到课堂教学的“教学相长”.

在构建有序的互动教学流程中,学生的感动主要是：从教师的引领中得到感动；在文本阅读中寻找感动；在交流与沟通中体验感动；在反复训练中学习感动；学会用语言表达感动.

当教师的感动与学生的感动产生契合时,就有了师生的同感.而利用同感就可开启对方的心灵,唤起其行为动机.这样,过去那种呆板单调的课堂就可以得到彻底改变.师生就可在“共享”中“共进”,真正实现“教学相长”.

三、密切关注在双向互动中的感动的情感因素,让学生的学习在感动中积淀和发展.

在实际的语文课堂教学实践中,语文教师如果能充分利用教师的和文本的感动因素,那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的感动.如,读到“窗含西冷千秋雪,门泊东吴万里船”时,会产生对壮阔美的感动；在读到“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓落上头”时,会产生对文字所描绘的盎然生机的感动；在读到“随风潜入夜,润物细无声”时,会产生对平静美的感动；在读到“千磨万击还坚劲,任尔东南西北风”时,会产生是对作者刚毅品格的感动；在读到“至今思项羽,不肯过江东”时,会产生对英雄的感动；在读到“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”时,会产生对故友的感动；在读到“谁言寸草心,报得三春晖”时,会产生对慈母的感动；在读到“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”时,会产生对劳动人民的感动.等

感动始终是一种自然的情感流露和表白,是一种无声的教育,是心灵的滋补剂,是一种有益的洗濯和陶冶.

这些朴素而真诚的感动在师生间涌动,在互动交流中将会更得到尽情地发挥,也会在互动交流中加深对文本的理解和把握.这样,就达到了既注重知识与技能、方法与过程,又注重了正确的情感态度价值观的引导；就能让学生的学习在感动中积淀和发展.