初中英语提高学困生信心

初中学生正处在人生十分关键的时期,有部分学生由于这样或那样的原因,他们的英语落在了其他同学的后面.作为教师,若不能及时地挽救他们,这些刚学英语不久的学生可能就失去了学习的兴趣,丧失了学习的信心.笔者认为,教师首先应设法为他们创造一个优良的环境,从而激发其学习成功的信心.

一、找准症结、对症下药

教师应首先深入了解、分析自己的学生英语学习失败的原因,然后再制定解决措施.笔者曾多次对学生做过调查,得出学生学习英语困难的主要原因是：（1）学习英语不得法.主要表现在生词死记硬背,对语法、句型生吞活剥,不能及时复习巩固.（2）学生意志不坚定.主要表现在一遇到困难就出现畏难情绪,对英语学习失去信心与兴趣.在行动上采取消极态度,使英语学习变得越来越困难.（3）教师的教不得法.有的教师还没有从思想上转变教学观念,整个课堂仍然是自己在起主导作用,学生被动地听、记.课堂过程沉闷、乏味,学生参与实践的机会少.针对以上原因,因人而异地提出解决措施,英语老师应教给学生行之有效的学习方法及策略,帮助学生养成良好的学习习惯,培养其坚强的意志,在课堂上应多给学生实践的机会.这样,学生的学习效果及学习能力才能显着提高,所谓的“困难”也就迎刃而解了.

二、用真诚的师爱消除学困生的自卑心

所有的教师都已意识到平等、和谐的师生关系对教学效果的重要影响.然而,很多教师对待学困生却很少能做到.一方面,学困生自知自己的成绩差、习惯差,就明显地疏远教师,生怕教师批评指责；另一方面,教师对待学困生缺乏耐心.在课堂上要让学困生也享受到教师的关爱,经常受到教师冷落或忽视的学生很少在课堂上发言和表现,因为他们担心倘若表现不好就会受到教师的白眼和同学的嘲笑.渐渐地,这些时常受到冷落或忽视的学生对英语学习就失去信心,产生挫折感,从而失去了学习的动力,他们的英语成绩也就可想而知了.教师要有足够的耐心,善于捕捉初中生的敏感心理,在学习和生活上多交流.本班的小张同学学习成绩较差,可是笔者发现他非常乐于助人,每组值日扫地,他都乐于帮助,每天放学他都是最后一个离班,于是,笔者就在班上提出表扬,还提拔他当了“小干部”,然后和他交流学习英语的方法,他由对英语望而生畏到兴趣越来越浓,慢慢的单词掌握得多了,对话读得流利了,以致后来能主动地背诵对话及短文.

三、多找机会给予鼓励和表扬

教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要.鼓励贯穿在课后的交谈和沟通里,更体现在课堂教学的点滴中.对于自己的自信心极其脆弱的学困生,笔者从不用简单、粗暴的“No”对其一票否决,即使回答真的不切题,笔者也常用“Maybe”或把问题更简易化,以此来扫除他们的紧张和胆怯,对于正确的回答则及时给予言语上的肯定,或用眼神的交流,让其知道教师的赞许和鼓励；还有要注意他们主动举手回答时,要尽量让他们有机会表达观点；在他们的作业本上只要有进步就给予评语鼓励.在困境中的学生努力前进的道路上,教师如能及时给予鞭策鼓励,或许他能跑得更快.小李同学在七年级时英语学得非常吃力,第一学期期末只考了54分（满分120分）,笔者在他的试卷上为他分析了原因,写出了激励性的评语,并鼓励他一定会把英语学好.后来通过他的努力,在九年级时成为了一名英语高手.一天,笔者在表扬他的进步时,他拿出来了那一张七年级的写有批语的试卷,并说：“我的英语学习自信心就是从这张试卷开始的.”

四、巧用高超的教育艺术促成学困生的快乐成长

美国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松,更加迅速.”这是因为恐惧的心会影响人的正常心理活动,如知觉、记忆、思维、言语等.教师的别有用心会在学生内心荡起阵阵涟漪,让其重拾学习和做人的信心.其实,教师在日常的教学工作中只要稍加技巧,就能成功帮助学生维护做人的尊严和培养他们学习和生活的信心.小丁同学的英语学得比较吃力,他从不主动举手发言,笔者在上课时就寻找机会让他发言,一开始只提问用“Yes”或“No”就能回答的问题,让他树立自信,慢慢地他上课就有了发言的积极性.为了沟通师生情感,教师还可设计激励、积极的作业评语,从而唤起学困生的自尊心和自信心.笔者一直要求学生书写要规范、美观、正确.只要做到这些,不做就在作业本封皮上写上一个“优”,这样的一个“优”激励着很多学生在奋斗、努力.小曹的英语成绩不好,每次见到笔者,都很怕和笔者说话.一次,笔者发现他的书写很整洁,句子也正确,就给他打个“优”,从此他的作业每次都很认真,得的“优”越来越多,学习的信心越来越大,现在他的成绩已达到了良好之列.

五、遵守教育规律,不可拔苗助长

大班教学,让教师少有时间和精力照顾这些需要特别关注的学困生；对分数的追求让教师“赶鸭子上架”,因为赶得越紧,就意味着学生的平均分就可能越高.可是过高的要求、过重的压力让这些底子差的学生或因达不到目标而“破罐破摔”,或因压力过重而对学习失去兴趣和信心.教师应该根据学生的个体特点“因材施教”、“量体裁衣”,适当的压力才能挖掘出学生的最大学习潜能.在家庭作业上分出档次,对于那些底子较差的学生可暂不要求背诵对话和课文,先让其熟读.单词可先读熟、把较复杂的单词暂时放下,较简单的单词默出即可.对于测试卷,可把综合性较强的题目暂时不做.这样,学困生会慢慢地尝到成功的喜悦.教师和家长对待学困生,一定要有足够的耐心,切不可急躁,还要做好学生的工作,让他充满希望.小丁同学从外地转来,英语底子很薄,第一次他考了34分（满分100分）,但笔者发现他学习很卖力,于是就和他交流学习的方法,告诉他从最基本的读写开始并且要有信心,按时作好复习和回忆,并用两周时间给他补习了语音知识,给他讲明不要看短期效果,一个学期后再告诉笔者成绩进展如何.结果,在期中考试中他的英语分数比第一次提高了一倍还多.

六、制订合理的评价体系,让学困生得到肯定的阳光

课堂教学中,教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求,得了高分就是优生,得了低分就是差生,这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性,严重影响了他们潜力的发挥.笔者把学生按照综合素质的差异分为四个档次进行评价,让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争,而且四个档次之间是动态的,根据学生的进步情况进行适当的适时调整,这样学困生就很容易得到成就感.另外,扩大评价范围可收到意想不到的效果.学生口语方面不突出,但可在书面表达上表现优秀.如有一位从农村中途转来的女学生,语音基本功很差,口语表达不清,课堂上常引起学生们的哄笑,后来笔者发现她的书写很漂亮,于是常在课堂上向同学们展示她的作业本,并且在英语书法比赛中她得了优秀奖.她第一次得了优,心情十分激动,笔者趁热打铁,经常在课堂上表扬她,从此她增强了自信心,并主动参与英语课堂表演,最后克服了口语障碍.课堂教学中要让所有学生有获得成功的机会.对于部分学困生来说,我们应先从优化其心态入手,让他们先获得平时极少感受到的成就感.

教育的本质不在于传授知识,而在于唤醒、激励和鼓舞.教师不仅是知识的传递者,更是学生身心健康发展的引导者和塑造者.初中阶段是英语学习的黄金时期,学困生更需要教师用智慧和耐心为他们的英语学习创造成功的环境,帮助他们从失望、自卑、孤独中走向自信和成功.