全程实践视角下学前教育专业教育实习有效性的

[摘 要]学前教育专业的教育实习是高师院校培养合格幼教师资不可缺少的职业训练环节,是提升学生教育教学技能的重要手段,奠定教师未来的专业发展.然而,当前高校学前教育专业的教育实习中存在着对教育实习的认识不足、实习时间短、形式单一以及学生缺乏教育理论与实践结合的能力等问题,极大地影响了教育实习的有效性.因此,从全程实践的视角出发探索学前教育专业教育实习的有效性,已成为教育工作中亟待改革的重要环节.

[关 键 词]全程实践；学前教育专业；教育实习

[中图分类号]G451.6[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2012）08-0049-03

教育实习是师范学校课程计划的重要组成部分,不可或缺,其效果直接关系到未来教师的质量,关系到整个教育水平的提高.高师学前教育专业担负培养幼儿师资以及各级各类学前教育相关部门工作者的双重任务.随着教育改革的不断深入,各级各类幼儿园对幼儿教师的要求大大提高,不仅要求幼儿教师具有良好的专业素养、合理的知识结构,而且还要具有较强的能力素养.为了顺应社会需求,高校人才培养模式要以需求为导向,在注重系统化、理论化知识学习的基础上,加强专业实践技能的学习和训练.实践教学是教师获取知识、更新知识、综合运用知识和建构知识能力的重要途径.教育实习是实践教学最重要的环节,是教师专业成长的起点,是实现职前教育培养目标重要的一环,对未来教师的成长具有重要的意义.因此,不断探索和改革教育实习,提高教育实习的有效性,是培养合格学前教育专业师资队伍的重要环节.

一、当前学前教育专业教育实习存在的问题

(一)学生对教育实习的认识不足

教育实习是本科生四年教学中一个重要的环节.教育实习前,虽然系领导和指导教师对学生进行实习动员,讲明实习意义、要求,但部分学生认为,实习应该就是到实习单位走走看看,不需要直接参与教育教学,只要每天都去就行；还有部分学生认为,自己不喜欢小孩,将来也不会去幼儿园工作,幼儿园实习可有可无,只要实习成绩及格就行了.这些不正确的认识,不仅影响了学生教育实习的积极性和主动性,也影响了教育实习的效果.

此外,按照教学计划要求,学前教育专业本科生教育实习多安排在大四第一学期,为期八周左右.而这一阶段也是部分学生准备参加考研的时期,他们面临着考研与教育实习之间相冲突的问题.部分考研的学生出现了应付或放弃实习的做法,这势必会影响到学生的发展与实习的成效.

(二)实习时间短,形式单一

1.实习时间短.多数院校在教育实习的安排上只有两个月或短短几周的时间,实习生要在短时间内了解班级情况,进行角色转换,并在此基础上做好保育教育工作,这往往导致学生难以适应.经过几周时间,学生刚刚对保育和教育教学工作熟悉,教育实习就结束了,这使学生难以对幼儿园教育教学有完整的认识.因此,实习基地指导教师和实习生都觉得实习是一种形式,是走过场.

2.实习形式过于单一.从教育实习整体现状来看,大部分高师院校的教育实习工作主要是由学校统一安排到实习基地幼儿园完成听课、上课等教育教学任务,教育实习方式主要采用集中的一次性实习,实习管理模式以集中与分散实习为主,而没有在整个大学期间进行多次教育实习的分散分组实习、穿插实习等.虽然当前的教育实习进行了一定的改革,如课堂模拟、分散分组教育见习和顶岗实习等,也取得了一定的成效,但由于缺乏必要的监管和指导,只是流于形式,实习效果不明显,难以发挥实践教学应有的作用.

(三)缺乏理论联系实际的能力

目前,高师学前教育专业学生在教育实习中存在着理论与实践相脱节的问题,他们缺乏理论联系实际的能力.如教学中学过幼儿园教育教学活动的组织的内容,但当真正接触幼儿时,却不知如何组织与开展.这与高师学前专业课程体系的设置紧密相关.课程体系中存在着与幼儿园实际教学要求相脱节的现象,学生学到的知识与在幼儿园中的实践体验之间存在显著差异.此外,由于多数学生在实习前没有充足的见习机会,对幼儿园教学缺乏感性的认识,无法预测在实际教学中会出现的问题.这种现象势必会导致学生缺乏理论联系实际的能力,最终影响到教育实习的效果和质量.

(四)高校与幼儿园缺乏有效沟通和合作

学前教育专业学生的教育实习以到幼儿园实习为主.教育实习是在学校实习指导教师和实习基地幼儿园指导教师的共同指导下,帮助学生实现把所学理论知识与实践有机地结合起来.然而在教育实习中,大学指导教师与幼儿园指导教师并没有对“学前教育专业的学生在校期间学习的知识和技能”和“如何具体指导实习生实习”等问题进行有效的沟通.因此,幼儿园重视锻炼实习生在幼儿园备课、上课的技能,而忽视参与幼儿园全面教育活动的锻炼,使高师学前教育实习片面化.

学生在实习中得到高质量的指导是保证教育实习的质量,促进师范生专业成长的重要因素.无论是大学还是实习基地幼儿园,在安排实习指导教师时,在资格的认定上均无明确的标准和要求,存在指导教师成员不固定、思想不重视、指导方法不科学和指导技能缺乏等问题,实习指导工作表面化.

二、全程实践视角下学前教育专业教育实习的思考

全程实践是把实践教学贯穿于学前教育专业四年的课程设置,所有的实践环节作为一个整体系统定位,打破理论教学与实践教学、课内学习与课外活动、校内教育与校外实践的界限,培养学生的实践应用能力和创新创业能力.教育实习是学前教育专业全程实践的重要环节,教育实习的有效性影响着全程实践教学目标的实现.

(一)转变学生的实习观念,明确实习目的

教育实习是师范教育和教学工作的重要组成部分,是贯彻理论与实践相结合原则的体现,是培养学生实际工作能力和积累教育教学艺术的课堂,是学生实践历程的第一站.高校的四年学习让学生认识到实践教学的重要性,明白在学校学到的大多是书本知识、间接知识,要使所学知识变为能适用幼儿园教学需要的合理知识结构,就需要反复多次实践.实习前,院系及指导教师组织学生召开实习动员大会,让学生明确实习的目的和实习要求,端正实习态度,解答学生对实习相关事宜的困惑,做好实习准备.（二）延长实习时间,实施全程实习

现代教育要求教师不仅具有广博的知识,更重要的是在实际工作中能运用所学的知识.实习是实现这一要求的重要途径.学前教育专业本科生教育实习时间为八周,时间短,难以全面了解幼儿园各个环节的工作,难以实现职前与职后教育角色的顺利转变.学前教育专业学生由于教育对象的特殊性,需要了解不同年龄阶段幼儿的特点以及教育方式方法,因此,应延长实习时间,实施实践教学四年不断线的全程实习,切实提高学生的实践应用能力.全程实习可以以学年为阶段,每一阶段的实习任务各不相同.第一学年,每周半天,共五周,观察儿童并记录,写观察笔记；第二学年,每周一天,共六周,了解幼儿园的一日生活,听课,写听课记录,并能分析教师的教育行为；第三学年,每学期一周集中实习,学生参与组织儿童活动,编写教育活动方案并辅助教学,合理解释自己的设计意图和教育行为；第四学年,集中实习,实习期为一学期,了解幼儿园的学期计划,独立编写并实施教育活动方案,全面参与幼儿园的教育教学和管理,撰写教育笔记,期末进行总结.四年不间断的实习可以为学生将来能适应幼儿教育工作打下坚实的基础.

现行的学前教育专业课程体系设置普遍存在重理论轻实践的现象,过于注重教育理论知识的教学,而忽视或淡化了实践课程的开展,这与培养目标中所提出的应用型人才定位相违背.为了提高学生理论联系实际的能力,提高学生适应幼儿园实际教学的能力,课程设置中除了教育实习和试教与微格教学外,应增加实践学时,教师在教学中注重学生实践能力的培养.课程设置中的专业必修课如学前卫生学、学前心理学和学前教育学等应与教育实习目标相结合,通过幼儿园见习和课堂案例分析的方式,让学生走进幼儿园,了解幼儿,了解幼儿教师的教育教学工作,为教育实习打下基础.在五大领域课程的学习中,采用课堂模拟教学与走进幼儿园的教育教学活动相结合,通过亲自体验、观摩讲评、课堂讨论、作业反馈的方式,让学生了解幼儿园的教学,了解幼儿园活动的各个环节,培养学生分析问题的能力,从整体上感知幼儿园教育.

(四)采用“分段轮流实习”,教育实习形式多样化.

学前教育专业学生教育实习大多采取学校统一安排、分散定点实习的方式.在此基础上,学校根据学生的实际需求,对已联系好实习单位和就业单位的学生,采取开放式实习的方式和学生自主联系实习的形式,让学生顶岗实习.但这些方式仍然满足不了学生的发展需求.教育实习是为学生以后入职做准备,学前教育专业学生的实习多在幼儿园进行,而幼儿园分为小、中、大三个年龄班,每个年龄班的幼儿发展特点不同,教育目标不同,教育方法不同.因此,在实习阶段可以采用“分段轮流实习”的方式.

“分段轮流实习”是把总的实习时间进行分段,每段时间的实习任务和实习的年龄班不同,第一段时间结束后与其他实习生进行班级交换,轮流体验,从而使学生获得全面的认识,提高学生实习的有效性.采用“分段轮流实习”的方式时,交换双方的幼儿园指导教师应相互协作,相互交流,了解学生的实习状况,根据现状调整实习任务,做好衔接,让学生在实习中获得连续性的经验,促进个体的发展.

(五)高校与幼儿园实现良好沟通和合作

高校学前教育是为幼儿园培养未来的师资,幼儿园是继续培养和发展未来师资的场所.因此,高校和幼儿园有着共同提高学校教育质量,共同培养高质量的师资队伍的共同目标.为了实现这一目标,高校和幼儿园应该建立真正意义上的合作和良好沟通.

一方面,高校可以把有经验的幼儿教师请到大学课堂上传授经验,或定时组织幼儿园教师与大学教师共同讨论学前教育专业本科生的学习内容和实习指导方法,既让高校教师了解培养幼儿教师的规格和要求,又让幼儿园教师教学经验得到了升华,实现理论与实践有机的结合,提高教育实习的质量.另一方面,教育实习是在高校实习指导教师和实习基地幼儿园指导教师的共同指导下帮助学生实现理论知识与实践有机的结合.实习中,双方指导教师定期针对实习的问题进行有效沟通,了解学生已有经验和通过实习需要达到的要求,实现指导的有效性.

总之,高师学前教育的教育实习是学生走向工作岗位的重要一步,是教师专业成长的起点,是实现职前教育培养目标的重要一环,对未来教师的成长具有重要的意义.为了顺应时代的发展要求,高师学前教育专业改变原来比较注重系统化的观念、理论化知识的学习而忽视实践技能的学习和训练,打破人才培养的瓶颈,调整课程设置,延长实习时间,多种实习形式相结合,保障和提高教育实习的质量.高校和幼儿园的双方指导教师要认真对待,沟通合作,使学生通过实习不断强化专业理论知识与教育教学方法,从而掌握作为幼儿教师所必需的基本技能,帮助学生顺利地从一名学生迈向并最终成长为一名合格的教师.