基于农村幼儿教育的五年制大专学历幼教专业学生的培养

[摘 要]五年制大专幼教专业的学生在促进农村幼儿教育事业发展中发挥着重要作用,其艺体特长是其怎么写作农村幼儿教育的良好条件.依据五年制大专学历幼教专业学生的特点,可以从培养目标、课程设置以及学生培养的保障三方面加强农村幼教教师的培养,以此提高农村幼教水平.

[关 键 词]农村幼儿教育；五年制大专；幼教专业

[中图分类号]G615

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）07-0057-03

一、问题的提出

教育公平是社会公平的重要组成部分,农村幼儿教育作为农村基础教育的重要组成部分,同样应受到足够的重视,并获得良好发展.我们不能停滞于低水平的重复建设,而应在经济条件许可的状况下寻找高起点的、适合农村幼儿教育发展的路径,这样既可避免资源的浪费,又可促进城乡幼儿教育的均衡发展.目前,师资是困扰农村幼儿教育发展的关键因素.

有调查显示,农村公办幼儿园师幼比达到1∶30,甚至有的县镇班级平均幼儿人数高达59人,远远高于国家规定的1∶5～1∶8.另外,从对农村在职幼儿教师的需求调查来看,艺术领域与教育基本理论的课程是幼儿教师最迫切需要学习的课程.由此也可以看出,艺术领域与教育基本理论等方面是农村幼儿教师素质的薄弱环节.有研究者通过调查发现,83.6%的人认为幼儿教师应该有专科以上学历.

综合以上考虑,我们提出面向农村培养五年制大专学历幼教专业学生.目前,我校业已开展的五年制大专学历幼儿教师定向生的培养即是此方面探索之一.

二、五年制大专学历幼教专业学生的特点

五年制大专学历幼教专业学生的培养已经开始了很多年,从毕业生的就业情况与用人单位的反映来看,五年制大专学历幼教专业学生具有其优势：学制长,五年的艺术技能课程学习远远长于其他学制幼教专业学生的学习时间,因而学生的艺体特长明显.也正是因为这一点,在刚刚兴起五年制大专学历幼教专业时,这种学制的毕业生广受用人单位的好评与欢迎.但是,随着学前教育事业的纵向深入发展,人们对幼儿教师素质的要求越来越高,五年制大专学历幼教专业学生的“短板”也渐渐呈现.由于教育大众化的到来,一部分有升学希望的学生选择读高中,另一部分升学希望不大的学生选择读中专或五年制大专.这一状况导致学生的文化基础普遍较差,学习习惯不好,甚至有的学生还沾染了社会恶习.但是,他们大部分来自各个县、镇、村,对农村的幼儿教育有深切的了解.同时,他们的艺体特长正是农村幼儿教育所欠缺的,这为他们扎根农村幼儿教育提供了良好的前提条件.另外,在学生入学时对其文化基础提出一定的要求,可以适当保证生源素质.也可以在学生在校学习期间对其毕业水平作出一些要求,或者在农村幼儿教师选拔时提出一定的要求,这亦可提升他们的幼儿教育素质.

三、基于农村幼儿教育发展的五年制大专学历幼教专业的培养目标

农村幼儿教育的现状与需要为五年制大专学历幼教专业人才培养目标的制定提供了方向,五年制大专学历幼教专业学生的特点为五年制大专学历幼教专业人才培养目标的制定提供了起点与依据.从已有研究来看,人们普遍认为未来幼儿教师需要具备以下一些特质：具有较高的综合文化素质,掌握学前教育的工作规范和基本理论,具有有效地选择并组织教育内容、创设并发展支持性环境以及组织管理的能力,钢琴、舞蹈、游戏、绘画等基本技能娴熟,自主、合作、探究能力较强,并能不断地进行专业化学习.具体来讲,需要具备以下能力：与幼儿交往的能力；建立与培养幼儿常规教育的能力；创设适于幼儿科学发展的教育环境的能力；全面正确地了解幼儿发展的综合能力；整合教育内容的能力；协调家园关系的能力；不断地学习专业理论,及时发现解决问题的能力.对于五年制大专学历幼教专业的学生来说,可以适当降低文化基础与理论素养的要求,增强对实际教育教学能力的要求.由于面向农村培养幼儿教师,因此还应使学生了解农村幼儿与农村幼儿教育的特点,掌握开发利用农村教育资源的能力,以及与农村家长进行交流与沟通的能力等.

四、基于农村幼儿教育发展的五年制大专学历幼教专业的课程设置

课程设置是人才培养的载体,要实现上述目标需要相应的课程设置来保障.从目前的研究来看,课程设置基本分为四类：通识课程、教师教育理论课程、技能课程和教育实践课程.通识课程是指文化基础知识的课程,它有利于学生具备基本的文化素养,高中文化课程与其他公共必修课都属于此类.教师教育理论课程是指学前教育学、学前心理学、学前卫生学等理论课程.教师实践课程以专业理论知识在教育实践中的应用为核心,包括各教学法课程和艺体课程等.教育实践课程是指为学生提供的亲身实践的课程.

对于五年制大专学历幼教专业的学生来说,还涉及高中文化基础知识课程学习时间安排的问题.当前的普遍形式是2+3或者3+2,即两年或者三年的高中文化基础课程的学习,三年或者两年的幼师专业课程的学习.文化课程的学习是颇受人们批评的地方,由于没有升学的压力,并且与以后就业的联系不是很直接,加之学生基础本来就不好,这些原因导致学生的文化基础课程的学习效果不理想,甚至加重了学生对理论课程的厌学情绪.然而,这些文化通识性课程却是幼儿教师开发利用教学资源的基础所在,正成为广大幼教专家与实践者共同关注的问题.因此,有些学校将理论课程学习的时间比例调高,文化与理论课程占据50%的比例.然而,这似乎又回到了以往重理论轻实践的老路上去了.也有研究者提出,按照教育部、省教育厅的要求和规定开设公共课.专业理论课可占总学时数的40%,艺体课程占总学时的30%,教育实习、见习等活动占总学时数的30%,应着力培养幼师生的教育技能、教学技能、艺体技能,使之并重发展.笔者认为,应打牢五年制大专学历幼教专业学生的文化基础,这样可以为他们今后开发与利用社区资源,开发新的校本资源提供有力的知识结构保障.经过多年的探索,人们普遍认为幼师的模式应定格在大专层次的应用型方面,即具备相当的学前教育专业理论知识,且偏重于实践和应用,有较强实践能力的实用型人才.在课程设置方面,应突出幼师性,并且要加强实践训练.因此,应加强幼儿教育理论与教育技能的学习与练习,为其能够尽快适应幼儿园的教育教学提供便利.基于以上分析与我校课程设置的实际情况,笔者认为,五年制大专学历幼教专业学生的课程设置中,通识性课程应根据国家的有关规定开设,应少而精,注重理解与运用,占据25%～30%的比例,高中阶段文化课程也属于此类课程；教师教育理论课程注重联系教育教学的实际来进行,占10%～15%；教师技能课程的学习占30%～35%,包括艺体课程的学习,适当突出艺体特长,保留其优势；教育实践课程占25%～30%,增加教育教学实践的时间,注重学生实践能力的锻炼与提升,突出幼师性.农村幼儿教育的特点与农村幼儿的特点可以在相应课程中穿插,如环境创设课程中,可以增加农村幼儿园环境创设方法的章节.在教育实践中,可以组织学生到农村幼儿园实习,增加其与农村幼儿园接触的机会.我院五年制学生曾到农村幼儿园顶岗实习一个月,毕业生中大部分学生曾到过各县城的幼儿园实习.五、基于农村幼儿教育发展的五年制大专学历幼教专业学生培养的保障

基于农村幼儿教育发展的需要与五年制大专学历幼教专业学生的特点,要保证五年制大专学历幼教专业学生培养的质量,要从以下几个方面入手：

首先,学校需适当提高五年制大专学历幼教专业学生的入学门槛,保证他们具有一定程度的文化知识基础,这可以为其后续的文化与理论学习提供坚实的基础.目前,五年制大专幼教专业农村定向生以其较扎实的文化基础知识与良好的学习习惯深受教师们的好评,并且其学习效果与能力也明显好于往届学生,更受用人单位的好评.

其次,学校需提高对学生文化基础课程与教师教育理论课程学习应达到标准的要求.学校需加强对学生文化基础与教师教育理论课程的考核,给学生一定的压力,保证教学的质量与人才培养的质量.

再次,学校需密切理论与实践之间的联系,创新教育教学方法,增强学生的学习兴趣.理论教学中注意实践取向,注重理论在实践中的应用.技能性课程注重模拟实践或真实实践,加强理论与实践的联系,亦可让学生了解学习的用途,增强学习的动力.

最后,学校还需建立农村幼儿园实习、见习基地,定期组织学生到相应的幼儿园进行教育教学的实习与见习,在提高学生实际的教育教学技能与本领的同时,增加其对农村幼儿教育的了解,产生怎么写作农村幼儿教育的使命感.

与此同时,国家可制定相应的农村教师制度,吸引五年制大专学历幼教专业学生加入农村幼儿教师的队伍.

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