高职院校会计专业理实训一体化教学模式的建构

[摘 要]社会发展要求高职院校会计专业培养出高质量的人才.建构理论实训一体化的教学模式有利于全面培养学生的专业能力,适应社会发展的需求.根据教学理论和实践,科学地建构理论实训一体化教学模式需要从以下几个方面入手：构建理论教学和实践训练相结合的原则,坚持“工学结合,校企合作”和“一教双证,课证相融”的原则；建构以提高技能为目标的实践性课程体系,同时,提升教师队伍的专业水平,更新、完善教学设施；形成学期专项会计实训和会计岗位综合实训的阶段性目标；最后,建立和完善会计专业理论实训一体化教学质量考核体系.

[关 键 词]高职院校；会计专业；理论实训一体化；教学模式；建构

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）19-0069-03

[作者简介]王悦（1984―）,女,吉林长春人,本科,吉林广播电视大学教师,研究方向：会计学教学.

随着我国社会经济的快速发展,会计在经济管理活动中的重要地位越来越突出.与此同时,社会对高职院校会计专业的人才培养提出了更高的要求.规划并设计合理的教学模式有利于培养学生全面而专业的能力结构,实现会计专业人才的培养目标,适应社会发展的需要.这一教学模式的核心在于专业教学与实践训练相结合,让学生在实践训练中掌握理论知识,在实践训练中应用理论,从而实现会计专业教学理论实训一体化.

一、理论实训一体化教学模式的核心思想与内涵

理论实践一体化教学模式与我国近年来职业教育所推行的“项目导向”和“任务驱动”教学模式具有相似性,它们均是一种将理论教学与实践训练融为一体的教学模式.所不同的是,理论实训一体化教学模式的核心思想在“行动”,强调理论知识围绕“行动”展开,并以解决工作任务的“行动”作为教学进程的导向.通过工作任务的设置和安排完成理论教学与实践训练一体化的进程.在这种教学模式下,教师要在课堂上完成专业能力的培养与实践技能的训练,并且努力实现理论与实践的结合.与传统教学模式相比,理论实训一体化教学模式具有综合性、实效性和科学性的特点.该教学模式解决了传统教学中的理论与实践相脱节的矛盾,更能体现以能力为本位,突出实践技能培养的教学主导思想,将单一的基础理论知识教学转变为建构学生综合专业知识的教学体系,将单项技能教学转变为培养学生的综合技能.这种教学模式能充分激发学生的主观能动性,大幅度提高学生的学习兴趣,并扩展“知行合一”教学理念的内涵.

二、会计专业理论实训一体化教学模式的建构

(一)建构会计专业理论实训一体化教学模式的原则

1.理论教学和实践训练相结合

会计理论是会计实践经验的总结和概括,对会计实践工作具有重要的指导意义.教师应将实践训练作为会计专业课程教学内容中重要的组成部分,实现理论与实训的有机统一.在我国古代的经济活动中,会计学徒都是跟着经验丰富的老师傅边学边做成长起来的；近代以来的会计教育渐渐偏向于只注重理论学习,轻视学生动手能力的培养,而且这一问题到今天已经非常严重.多年以来,高职院校会计专业的毕业生需要经过很长一段时间的在职培训才能正式上岗,这不仅浪费了学校的教育资源,浪费了用人单位的人力和财力,也浪费了学生的时间和精力.要改变这种现状,就必须坚持理论实训一体化的教学模式,在教学过程中加强学生动手能力的培养,加大实践性教学内容在整个教学体系中所占的比重,让学生在实践中学习、应用理论知识.

2.坚持“工学结合,校企合作”的原则

这一原则做到了课堂内外的理论与实践的有机结合,并且将实践延伸到校园外.随着校企合作的深入,让学生到会计岗位任职,真实接触会计工作,体验企业文化,认同企业理念.岗位锻炼能有效地提高学生在具有复杂性压力性的工作环境中的综合实践能力,让学生在纷繁复杂的情境中找到解决问题的方法和途径,这才是社会所需的能力.因此,高职院校会计专业必须充分重视校外实习基地的建设,要让学生到实际工作环境中去体验工作岗位的真实性、复杂性和综合性.

3.贯彻“一教双证,课证相融”的原则

要把学生培养成“毕业就能上岗”的专业人才,需要努力贯彻“一教双证,课证相融”的原则.让学生在毕业前就能获得国家会计职业的从业资格,缩短学生“上岗”的时间,有效节约社会资源.高职院校应开设相应的专业课程,将证书考试大纲和专业教学大纲结合起来,强化学生技能训练,创新人才培养模式,确保学生完成专业课程学习之后能够顺利获得相应级别的职业资格证书,具备就业、上岗的资格.

(二)加强会计专业理论实训一体化教学模式的基础建设

1.建构以提高技能为目标的实践性课程体系

在制定教学计划时,把实训课程作为一门专业主干课程单独设置.这门课程与理论课程在同一学期开设,使学生在学习理论知识的同时,能够进行实际训练.课程的目标是要求学生初步掌握每个独立会计业务的处理方法.除此之外,将学生在校期间进行的综合模拟实训、工作能力训练和顶岗实习都列入教学计划,作为学生的必修内容,与实践课程构成完整的会计主干课程,形成贯穿学生各个学习阶段的“全过程”实践性课程体系.

2.提升教师队伍的专业水平

理论实训一体化的教学模式是一个相互促进的过程.高职院校的专业教师需要重新定位自己的角色,向“双师型”转变.要逐步把具有行业工作背景作为高职院校聘用专任教师的必要条件,要鼓励会计专业的教师利用各种途径“走出去”.例如,学校可以组织会计专业的教师参观教学改革走在前列的学校,与这些学校的教师交流经验,开阔教师的眼界,持续有效地提高教师的教学水平；学校可以制定相应的奖励制度,鼓励会计专业的教师参加各级教师、会计职业知识、技能竞赛；学校还可以根据会计专业的课程需要,鼓励本专业的教师利用授课之余的时间参加各种社会实践,诸如在会计师事务所、企事业单位担任会计工作,为仿真实训教学积累丰富的经验、资料和案例,使会计专业教师的理论与实践能力不断提高.3.更新与完善教学的硬件设施

为适应理论实训一体化教学模式的要求,高职院校应提供符合实训要求的教学设施.例如配备先进的银行会计信贷业务、证券投资与外汇交易业务、保险业务的实践教学软件；建成模拟银行、模拟证券等多功能实验室.这些教学设施应紧密追随会计专业发展的步伐,发挥专业实验室的综合作用,保证学生实践应用能力的培养,符合社会对专业人才的需求.

(三)明确会计专业理论实训一体化教学模式的阶段性目标

1.学期专项会计实训

让学生熟练地掌握各种专项会计实务处理技巧是这一阶段教学的主要目标.可以开展“真账分析实训”,主要是提供被模仿的样本并作为分析会计业务的账证基础.学校会计专业所用教材上的例题多为文字描述,和实践脱离较大.因此在会计实训教学过程中学生要学会读懂凭证、账簿上所反映的经济业务.在这个环节的训练中,教师不能直接告诉学生数据,而是让学生自己从账证中寻找数据,并对数据进行分析说明,从而达到解决问题的目的.

2.会计岗位综合实训

这一阶段的教学目标综合性比较强,是会计专业课程教学的归纳总结阶段.要求学生在上一阶段学习的基础上,掌握会计业务处理的整个体系中各项专项业务之间的联系.这一阶段的教学内容要求更具有全面性和系统性,教学内容可以安排为实际操作演练.例如,让学生通过扮演各种角色来实践操作某单位的会计业务,在实践操作中让学生明确会计岗位之间的相互联系及会计工作的体系.

(四)建立和完善会计专业理论实训一体化教学质量考核体系

新的课程评价观认为,教学评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进教师的教与学生的学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展.会计专业课程评价应是一种评价目标多元化和评价方法多样化的评价体系.这种评价体系不仅要关注学生专业课程学习的过程和结果,还要关注学生在学习的活动中所表现出来的情感与态度.

理论实训一体化的教学模式不仅要关注学生理论知识的习得,还要重视学生参与学习过程中活动经验的获取.因此要对学生的学习情况做出客观的评价,就需要教师将评价的重心放在学生的学习过程上.这种评价方式要关注学生参与学习的程度、合作交流的意识和情感态度的发展.学生能否主动参与学习活动是评价体系中的一项重要指标.

传统的学习评价注重理论知识的考核,而对实训技能考核偏少.在理论实训一体化教学模式下,为了突出实训性教学的重要性,应加大实训考核的力度,分阶段考查学生的各项实训情况.会计专业学生的课程成绩应是理论考试成绩、实训考试成绩、平时成绩的综合,其中实训成绩约占综合成绩的百分之四十左右.在理论实训一体化教学模式下,考试形式也具有综合性、多样性的特点.实训考试可以是来自校内模拟仿真实训,也可以是校外顶岗实习的跟踪报告或技能操作考评.理论考试可以采用“做一套帐”的考核方式,综合考查学生理论知识的学习成果.这种全新的考核方式将会计工作的整个流程紧密地结合在一起,更能检验学生的综合学习水平.

高职院校会计专业实施理论实训一体化教学模式,体现了新课程改革中重视学生参与实训的需求.这种教学模式能在更大程度上激发学生的学习兴趣和主动性,培养学生的专业综合技能和职业素质,有效实现会计专业理论学习与技能操作训练的有机结合.目前我国高职院校会计专业理论实训一体化教学模式还处于探索阶段.虽然这种教学模式已经在部分高职院校开始实行并初见成效,但在实施过程却遇到许多实际的困难,例如实训基地建设、资金的筹措、实训过程组织、后期评价等诸多方面的问题,这些问题需要进一步研究才能有效解决.