数学与生活的联系

数学家华罗庚先生说过：“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学.”数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明.新的数学课程标准强调“要使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.”但是在实际教学中,不难发现许多学生学不好数学,不会应用数学,更不喜欢数学.在跟他们的谈话中知道：多数学生觉得数学太枯燥、太单调,太抽象,都是算啊练地,没有什么兴趣可言,甚至觉得有点摸不着边际.听了他们的抱怨,我陷入了深深的反思中,转变教学观念、教学方式,刻不容缓.经过实践与探索,我深深体会到：把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来,让学生真正感到数学在生活中无处不在,才能使学生积极参与数学学习过程,想学,乐学,爱学.有个例子大意是这样的：将22×107这道数学题给当地没上过学的鱼贩算,他们都摇头说不会,但跟他们说如果有人要写鱼一斤22元,107斤查重?所有的鱼贩都跟快算出一斤22元,100斤就是2200元,7斤就是154元,总共2354元.鱼贩说的不就是我们三位数乘两位数的解题过程吗?看过这个列子,更坚定了我的想法.

一、数学问题生活化

数学知识源于生活,数学学习内容只有切入学生的生活,从学生已有的生活经验出发,把其乐融融的生活带入课堂,变单一枯燥的数学课堂教学,为多姿多彩的生活情景,才能激发学生数学探究的好奇心,激活学生的学习兴趣,唤醒学生的学习智慧,促使学生学习的成功.如：在北大版教材一年级下册《写衣服》教学中,我是这样子设计的：师：同学们,告诉你们一个好消息,今天在我市有一家美丽服装店开张了,店中有各种各样的服装,漂亮极了,你们想去看看吧?生：（十分兴奋地说）想.师随后出示一副标有的各式服装的图画,边出示边说：“现在如果有100元钞票,你想写什么呢?”生1：妈妈过几天生日了,我想写一件上衣和一条裙子送给妈妈.生2：我想给我的爸爸写一件上衣和一条裤子.生3：我想给奶奶写一件上衣,奶奶最疼我了.师：同学们非常有爱心,想一想,你的钱够吗?花了查重?找回查重?等在课堂上创设一种生活情境,把学生带入到具体的情景中,通过创设模拟购物,学习百以内加减混合运算应用题,不仅活跃了课堂气氛,而且还调动了学生的积极性,促进了学生能够主动建构有关的知识.又如：学习一年级上册《比较》时,虽然学生对比较积累了一定的经验,会数数的多少,会比较数的多少,但并不一定会用一一对应的方法来比较,也难于理解.因此,在数学时,我先创设了生动形象的“动物乐园”情境,激发学生的兴趣,在学生提出：“小熊和小兔谁多,谁少?”的问题后,让4个小朋友当小熊,5个小朋友当小兔上台来演示比较过程,“小熊们遇到了小兔们非常高兴,跑过去跟他们握手,咦?同学们你们发现了什么?”学生不仅在直观有趣的活动在掌握了一一对应的方法,同时也体验到了解决问题及学习数学的乐趣.

二、生活经验数学化

学习数学的最终目的是应用,教师要创造一切条件,引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中,这样既可以加深对数学知识的理解,培养学生解决问题的能力和创新意识,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数字的应用价值.例如一年级学生刚入学学习了《可爱的校园》之后,可让学生说说今年几岁了,家里有几口人；观察教室,你能发现那些数；带领学生走出教室,到校园里边看、边数,把自己看到的能数的事物回家告诉爸爸、妈妈等让学生在感知数学知识就在我们身边的同时体验到数学在实际生活中的应用；学习了长度单位“米、厘米”后.让学生量一量自己、同桌的身高；课桌椅的长、宽、高；量量家里家具的长度；学习了“对称图形、平移、旋转”之后开展“巧手大比拼”活动,当学生自己动手布置教室,用多种颜色的卡纸设计、拼剪出美丽的图片,装扮自己的教室,在培养学生应用所学知识解决问题的同时,使学生获得了成功的体验及美的熏陶；学习“长方体等立体图形的认识”后,生1马上举手说：“老师,我发现教室的日光灯是圆柱体的,音箱是长方体的.”生2说：“我家房子顶楼有一个球体的水箱.”生3：“电器店里的很多装电器的箱子都是长方体、正方体,我知道了,如果像球体、圆柱体就容易被摔坏了.”学生们纷纷投入到讨论中.真正实现了生活经验的数学化.

三、数学日记,体验生活

数学课程标准的总体目标指出“通过义务教育阶段的数学学习,要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察,分析现实社会,去解决日常生活中的问题,增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系等.”我认为让学生写数学日记可以更好地使学生感受生活中的数学,理解数学在生活中的运用,让学生学会从数学的角度去观察和体验生活.要培养学生写好数学日记,能用数学的眼光观察事物,教师可以结合数学的实际教学和教材内容进行.因为从数学教学中引出的问题学生易于接受,容易理解,有利于写作.同时,我们也要注意结合学生的实际水平,循序渐进.刚开始写时为了提高孩子对数学日记的兴趣,可以允许学生写一些记流水账式的购物过程,如班里的杭培写道：“今天我帮妈妈写了一瓶”味事达”,一瓶4元5角,我拿了5元钱,找回5角.我在心里算了一遍：5元-4元5角等于5角,对了,没找错!当然,如果老是写些购物的日记,千篇一律的东西写多了也会烦的,同时也达不到效果.教师可以把一些好的数学日记介绍给学生,跟学生一起分析其中数学的成分,扩大学生观察的范围,引导学生在生活中进一步发现,搜集数学问题、数学例子,将收集到的问题,发挥自己的聪明才智,运用已学的知识解决它.如少玲写道：“星期天,我和哥哥去逛公园,公园里面的人可多了,我估算了一下,大约有5、6百人.在游乐园的西侧有个卖甘蔗的,人多了他的生意可真好,在他切甘蔗的时候,我发现他切1刀甘蔗分成了2段,切2刀分成了三段,切3刀分成了4段,那么像这样子切下去的10刀就可以分成11段,99刀就可以分成100段了!我把发现的规律跟读初中的哥哥说了,哥哥还夸我聪明呢!通过问题的解决,学生“问题解决”的能力提高了,并且在此过程中学到了数学的“思想”和“方法”,也提高了学习数学的兴趣和信心.

总之,只有将数学和生活紧密联系,使学生在生活中看到数学,摸到数学,体会数学,才能使数学教学达到事半功倍的效果