“271高效课堂”模式之浅见

摘 要：在新课程标准实施的背景下,越来越多学校都致力于高效课堂的打造,昌乐二中的“271高效课堂”模式应运而生,并成为很多学校效仿对象,重庆市第三十七中学便是其中之一,本人就在三十七中的亲身经历,对这种课堂进行反思并简单阐述自己的观点.

关 键 词：“271高效课堂”模式优点反思建议

一、“271高效课堂”模式解读

（一）“271高效课堂”模式的理论基础.其理论基础是“以人为本”及陶行知先生提出的“六大解放”,即解放学生的头脑,解放学生的双手,解放学生的眼睛,解放学生的嘴巴,解放学生的空间,解放学生的时间.

（二）“271”的含义：学习内容部分：20%自学；70%合作学习；10%老师教会.学生组成部分：20%优秀学生；70%中档学生；10%后进生.课堂时间分配及内容安排：20%（约10分钟）教师指导、点拨、答疑；70%（约30分钟）学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）学生总结、巩固、检测.

（三）“271高效课堂”模式环节“271高效课堂”模式主要有五个环节,分别是：预习自学,自主探究；完成学案,训练应用；分组合作,讨论解疑；展示点评,当堂检测.

（四）构建“271高效课堂”的两个重要方面.1.建设高效学习小组.就37中而言,先将班上学生按成绩分为ABC三个层次,然后分为6个人一组,每个小组都有ABC三个层次的学生,每个组都有自己的组名、组徽、组歌、口号、寄语等,每个小组有一个负责的组长.2.导学案的编制.导学案由老师在上课之前编制,内容包括教材助读、预习自测、合作探究三大部分,然后老师们在备课活动中讨论改进,定稿印制之后会在上课前一天发到学生手上作为预习作业.

二、“271高效课堂”模式的优点

（一）增加学生自信.传统的课堂模式多是老师讲,学生听,这使得学生缺少展示自我的机会,长此以往,导致学生缺乏自信,不善于展示自己.而“271高效课堂”将大多数的时间还给学生,让学生成为课堂的主导,学生之间可以相互提问答疑,使得很多学生能参与到课堂中来,为学生提供了充分展示自己的平台.就本人经历来说,在37中看到的学生相比于其他中学生要有自信得多,这就得益于课堂模式的转变.

（二）课堂氛围活跃.传统的课堂要有活跃的课堂氛围是比较困难的,而“271高效课堂”使学生发言、展示的机会增加,学生之间的讨论以及相互提问解答都使课堂气氛变得活跃.

（三）后进生也有很大机会进步.“271高效课堂”与传统课堂相比,更强调学生全体参与课堂,避免了传统课堂上只看好学生表演的不足,使得后进生更容易融入课堂.这些后进生缺乏的往往是机会,而“271高效课堂”恰好为他们提供了展示自己,向别人交流、学习的机会.

（四）学生复习”有料可查”.“271高效课堂”模式最重要的一部分就是导学案,导学案的内容包括了教材上知识重点以及相关的例子,有较强的系统性,是学生复习的好资料.

（五）教师上课更轻松.“271高效课堂”不再像传统课堂一样需要老师大量讲解,老师只需要为学生解答他们自己不能理解的问题.

三、“271高效课堂”模式的反思及建议

根据本人经历,觉得这个模式在实施过程中还是存在一些问题,就37中而言,有很多地方都值得老师们反思：

（一）学生负担加重.导学案作为预习作业,在上课之前下发,学生在做导学案之前,必须要完整地阅读教材预习,而且根据本人与学生的交流,得知他们每天要做的导学案至少有三张,这使得学生的学习负担加重.针对这个问题,个人建议老师应根据学生具体情况布置作业,不硬性要求每个学生都完成全部内容,而是因人而异,或者可以减少导学案的内容.

（二）学生课前预习效果不是很好.学生课前一般都是先阅读教材,然后完成导学案,但是很多学生在完成导学案的时候直接根据导学案的问题来找答案,这使导学案的作用不能体现出来.本来是为了让学生熟悉新内容,带着问题去上课,而有的学生却把找答案当成了目的.针对这个问题,本人建议老师在编制导学案时多选择有思考价值的问题,而不都是在教材上能直接抄下来的.

（三）小组讨论变成了趁机聊天.在37中听课期间,每次到了小组讨论的环节,一些同学并没有认真参与,而是趁机聊天,本来该相互交流学习的时间被浪费掉了,学生学无所获.个人认为,在这段时间内,老师应该尽量融入到学生中,与学生一起讨论,做到师生一起学习,同时也起到监督作用.

（四）小组展示点评由老师指定.这个模式中小组展示点评应是自愿的,但是本人在37中听的地理课堂上,看到的都是由老师指定某些小组的C层同学展示,A层同学点评,本人认为这样并不利于激励学生的积极性,应该是学生在老师的鼓励下积极向同学们展示自己,其他同学大胆质疑,然后大家一起讨论解决问题,这才有利于学生们都积极参与进来.

（五）课堂有“模式化”的倾向.课堂教学需要一定的模式,这是毋庸置疑的,但不能模式化.37中的地理课堂都是严格按照“271高效课堂”模式进行的,首先老师结合导学案的预习自测部分简单介绍新内容,然后就是小组讨论,学生的展示和点评.在这个环节,就出现了严重的分化现象.成绩好的学生积极展示,大胆质疑和讨论,成绩不好的学生明显没有这个能力,所以,在进行这个环节的时候,老师应该根据学生的实际情况来调整,否则两极分化会越来越严重.另外,课堂完全按照导学案来进行,老师很难有自己完整的思路讲课思路,知识之间的衔接和过渡不会很连贯,但是如果只讲导学案上的内容,这节课就变成了一节习题课.这样的课堂未免太过于机械化,看似热闹,但学生并没有学到多少具体的知识.本人认为,老师应该根据学生的实际情况来调整讲课时间,而不是忙着让学生讨论.

任何教学模式都有它的优势和弊端,在效仿它人的模式时应该“取其精华,去其糟粕”,根据实际情况进行改良、研究,不断完善,使之能更好地适应不同的学校、不同的老师和不同的学生,使课堂变得更加生动、高效.