让小学语文课堂教学回归生活

摘 要：传统教育因与生活世界“隔离”,使得学校教育变成了一个意义缺失的、机械的“工厂”.知识被看作是一堆毫无意义的“材料”,学生则成了有待填充的“容器”,教育就是不停地、高效率地把这些“零碎”的知识“灌输”到容器之中,课堂教学与生活实际严重脱离,因此我们发出呼吁,让课堂教学回归生活.那么,如何让小学语文课堂教学回归生活呢?下面将以课堂教学实例进行阐述.

关 键 词：小学语文课堂教学回归生活

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0064-01

在教育领域提出回归生活教育其有意在于：打破传统的教育观和教学方法,把课堂教学与生活实际紧密联系在一起,传授的知识与学生个体的生活实际相关联,祛除教育中的异化,恢复教育本真的过程,并提出教育就是学生当下的、正在进行着的、真实理性的生活世界.下面将举出三个小学语文课堂教学中的案例来说明如何让小学语文课堂教学回归生活.

1“要不要郊游”教学片段

1.1引出话题

师：“请告诉我这个新朋友,同学们平时最喜欢参加什么活动?”生：“游戏.”生：等生：“春游、秋游.”师：“春游、秋游合称为郊游.喜欢这项活动的请举手!”（几乎全部举手）师：“既然同学们对郊游这么感兴趣,我们就来欣赏一组关于郊游的镜头吧!”（录像上是秀丽的风光,有学生观赏美景以及参加各种有兴趣活动的场面.伴随着优美的音乐和教师的旁白）师：“很多同学都参加过郊游活动,在郊游当中肯定有许多有趣的事令你难忘.谁来给大伙说说?”（生争先恐后举手发言）等师：“关于郊游,不见得都是好消息.现在,我们来看一条新闻.”（屏幕出现近年来在郊游中发生事故的有关数据）师：“同学们,大家觉得我们还要不要郊游呢?坚持要去郊游的请举手!”

1.2唇舌剑,辩论交锋

（把学生按照“要去”和“不去”分为正方和反方两大组）师：好!现在先请各组进行准备,研究一下“对方可能会说什么,你方将如何进行反驳”,要有理有据,把你方的理由说清楚,同时注意说话的分寸.（生分组商议,师巡视）师：现在辩论开始.每位辩手都可随时站进来发表意见.正方生1：我觉得小学生要去郊游――师：（示意暂停）打扰一下,你现在是正方辩手.你的意见代表你这一方,应说：“我方的观点是――”能再说一次吗?正方生1：我方的观点是“要去郊游”,因为我方觉得郊游可以让我们学到许多知识,扩大我们的视野.反方生1：我方不同意对方的观点.美丽的校园是我们学习知识的摇篮,书本中的知识学也学不完,何必冒险到外面去学呢?师：所以我方认为――反方生1：我方认为不去郊游是对的.正方生2：对方辩友,你们的思想太封闭了,成天关在家里、学校里、抱着书本,不成书呆子才怪呢.反方生2：但是对方辩友想过没有,在郊游中随时都有可能发生危险.你没有看刚才的新闻吗?山洪暴发,连命都没了,再多的知识又有什么用.正方生3：只要遵守纪律,做好安全工作就好了,何况郊游好处多着呢,它可以锻炼我们的身体,提高我们的自理能力.为什么不去呢?

经过正方生和反方生激烈的言辞辩论,教师在一旁适时参与,使得这场辩论有声有色,生动有趣,同学们在这辩论当中学到了“去郊游”与“不去郊游”带给同学们的不同观点的利弊.在此案例教学中,老师选择了同学们最喜爱的户外活动――郊游作为让课堂教学回归生活的典型例子,这是现实生活的再现,真境里充满着真情,真情引发了学生的真言,同学们在这当中自然而然地畅所欲言.此时,学生的积极性和兴趣充分调动起来,因为大家都有出去郊游的经历及感受,由此引发的感触是不同的.因此这堂课让学生学会了表达与倾听,学习了交流与沟通的技巧.总之走进课堂的小学生不是一张白纸,他们有着自己对自然、社会和他人的感性认识.所以我们所选知识如果建立在学生原有生活经验基础之上,贴近学生的生活实际,这样传授的知识学生学得才更加牢固.

2案例3《羚羊木雕》教学片段

师：这篇课文用“我”的心理活动来结尾,你们怎样理解?（同桌交流,然后汇报）生1：这种行为不是出自“我”的本意,“我”心里很委屈.生2：父母逼着“我”向好朋友要回羚羊木雕,“我”觉得太没面子了.生3：我觉得用心理活动来当结尾,体现了“我”当时心理非常复杂,比用议论结尾效果更好,能深刻写出“我”当时愤怒,痛苦与无奈的复杂心情.生4：这种心理写出了对父母很气愤,“我”又很委屈,父母只知道东西贵,而不顾及孩子的友情,伤害了孩子的自尊心.生5：我认为这个结尾写出了文中“我”虽然得到了万芳的谅解,但在父母的威逼下的反悔行为使“我”的心灵受到了极大地伤害,“我”感到“我是世界上最伤心的人”,“我”无颜面对自己的好朋友.（同学们响起了一片掌声）师：说得太好了,同学们的掌声是对你发言的最好肯定.如果遇到类似“我”那样的伤心事,你们会怎么处理?说出来让大家听听.生1：我一定要和父母坐在一起谈谈,想办法让父母理解我.生2：我可以用书信的形式把自己的想法告诉父母.生3：我可以把看过的文章推荐给父母,让他们理解孩子,更不要伤害孩子.生4：跟父母说金钱是写不来友情的,让父母更多地了解孩子的想法.生5：我觉得同学之情重要,父母之情也重要,都不能伤害,我要跟父母说：我们要尊重父母,父母也要尊重我们.

这是一个典型的面向学生生活的教学片段,在当中教师以引导学生分析课文“为什么要用‘我’的心理活动来结尾”后,并没有仅仅停留在对课文知识的表层理解,而是引导学生进一步思考“当遇到类似情况时你们会怎么处理”.这样,老师很自然地就把教学内容与学生的生活经验联系起来,既激发了学生思考讨论的积极性,又启发了学生在以后的生活中如何处理类似事件,如主动与父母面谈、书信交流、推荐文章,让父母了解自己的想法等等；培养了学生通过与人交流沟通处理矛盾、争议的意识,为未来圆满的生活奠定一定基础.知识不是关键,关键的是学生用所学的知识为自己的生活怎么写作.因此,教师在处理教学内容时,不能只关注对课本知识的梳理,还应该有启发意识,将教学内容与学生的生活实际相联系,关注儿童未来的生活,教给他们在以后的生活中会用到的知识,培养儿童的学习、生活、做事的能力和树立健康的世界观和人生观的观念,提高他们未来生活的质量和生命的质量.

综上所述,通过以上三个语文教学片段案例,体现出生动有趣的语文课是应该回归生活的理念,同学们从中学到了很多知识,我也从这种回归生活的教学理念中领悟出教好一堂语文课是多么重要,教师需要改变以往陈旧的教学模式,运用多种可行的教学方法让课堂气氛活跃起来,让同学们的脑筋跟着老师的思路转起来,让语文课堂教学回归生活.所以,新一轮的基础教育课程改革是刻不容缓的,我们广大的教育工作者应做好迎接教育改革的准备,迎接教学改革的新挑战.