经管类专业统计学课程教学改革

摘 要：随着统计学上升为理学门类下的一级学科,统计学科得到了更广阔的发展平台.但作为经济学、管理学类专业核心课程之一的统计学,却并没有表现出与时俱进的优化改造,授课内容是仍旧以传统的数据搜集、整理和分析方法为主,没有体现出专业的差异性.在实际应用中,对统计方法的误用表现得更加突出.本文结合笔者多年来的教学经验,探讨经管类专业统计学课程教学中的一些问题,并提出一些相应的整改意见.

关 键 词：统计学教学改革

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0027-02

近年来,我国统计学专业取得了引人瞩目的快速发展,特别是2011年国务院学位委员会第28次会议通过了《学位授予和人才培养学科目录（2011）》,统计学升格为理学门类下的一级学科.统计学完全从数学和经济学中独立出来,成为真正的一级学科,为未来统计学专业的发展提供了更广阔的平台.但是,作为经济学、管理学核心课程之一的统计学,还存在很多问题,特别是在学生学习、教师授课等环节中问题比较突出,严重影响了教学质量.本文结合笔者多年来的教学体会,试图对此做一些探讨.

1统计学学习中存在的问题

统计学是关于数据搜集、整理和分析方法的一门技术性、应用型都很强的课程.统计学的方法已经成熟应用在医药学、工程学、农学等众多领域,经济管理领域也不例外.但在经济管理领域对统计方法的误用非常普遍,这说明在高校教育中对经管类专业开设的统计学仍存在一些问题.据笔者了解,经管类专业学生们普遍反映统计学课程理解困难,认为公式多、计算繁复、概念不好理解等.这造成财经类院校中非专业学生普遍对统计学课程学习热情较低,重视程度不够,并存在严重的畏难情绪.其具体表现为以下几个方面：

（1）学生对本专业的核心专业课程的关注程度远高于对于统计学的关注,并认为统计技术与将来的就业关系不大,实际工作中应用少,所以对学习统计学的热情低.

（2）统计学本身的学科内容决定,其中牵涉到许多晦涩复杂的计算公式和专业符号,这很容易使文科出身的经管类学生产生心理畏惧,同时又由于其相当一部分内容是建立在大学数学背景知识基础上,这就使相当一部分知识储备不足的学生学习起来难度更大.

（3）统计学课程内容决定,单纯的课堂讲授是不够的,必须辅以足够的课后练习和实践操作.然而学生的课余时间多用于考研、英语四、六级等更硬性的学习要求,所以留给统计学的时间和功夫明显不足,学生对其期许也仅限于考试及格,顺利获得学分.

2统计学教学中存在的问题

首先,在课程内容方面,明显与专业结合不够紧密.目前统计学课程的主要内容仍旧是传统的数据调查和整理、简单推断、相关与回归、以及少量多元统计分析技术.这些技术在实证应用中,都针对较大的数据量,这就给结合专业的案例讲解造成很大困难.这种困难体现在两个方面――由于统计学教师受专业背景限制造成的专业数据搜集困难和专业理论讲解困难.现阶段的统计教学只能使用一些简单的例题如灯泡的使用寿命、学生的成绩等来说明数据分析的思想和操作,而这些材料与专业的脱节使学生对统计专业知识的应用产生了误解――这样的知识讲解只能起到理论知识的灌输作用,却完全丧失了应用实践能力的培养效果.

其次,在教学手段上过度依赖多媒体设备.近年来,我国高校硬件设施有很大改善,一般学校均已配备多媒体设备,统计学教学也多采用多媒体教学手段.其优势在于承载信息量大,内容呈现方式更为直观.但这种方式附加带来的问题也比较突出.首先是演播速度过快,无法保障学生适当的时间反思、消化和吸收所接收的内容.这种问题在统计教学中尤为明显――由统计学科内容本身决定,其中包含相当多的数理推演过程,PPT的迅速翻页对于不很熟悉相关内容及背景数学知识的学生来说,完全跟不上.这就造成其对知识内容一知半解,理解肤浅,而且由于每页投影显示内容都是教学过程中的结点,学生学习过程中一次短暂的溜号,就会造成所有后续内容无法连接.这种情况持续下去,就会不可避免地造成学生学习兴趣的逐渐丧失.其次,在使用多媒体授课过程中,教师的视线集中于投影屏或电脑屏,与传统教学方式相比,其对学生的反映观察明显减少,难以形成课堂上良好的师生互动和交流.

再次,考核方式过于单一.考核是评价学生学习成绩和衡量教师教学效果的重要手段.目前我国一般财经类高校流行采用统考统批方式.这种方式被认为是规范化教育的一种重要途径.但事实上,高等院校教育中,专业知识的传授固然是其中的一部分,但技能的培养却是更重要的内容.而这恰是我国当前高校教育中最欠缺的部分.当前毕业生普遍反映的“学不能以致用”就是这一症结的直接表现.统考统批的要求使课堂时间极大让步于知识传授和习题讲解,严重限制了更多样、灵活的授课方式和激发学生主动思考的机会.在具体考试形式上,通常采用的也是传统的闭卷笔答,严格按照教学大纲要求,以课本理论知识为主体.这种形式也只是更有利于考查学生对知识的记忆和理解.其缺陷则在于无法考察学生对专业知识的灵活运用能力以及实践操作能力――考试形式本身也限制了教师讲授内容的侧重点.

最后,师资队伍力量薄弱,无法完全满足专业差异化教学需求.近年来,大统计的快速发展,特别是统计学科由经济学门类归入理学门类,造成财经类院校统计学教师本身的专业功底及相关学科知识储备不足、更新速度跟不上学科发展,很多教师或有力不从心之感.而历史积存的师资问题如知识结构、年龄结构等等方面的不适当、师资梯队建设不健全等现象,也都加剧了授课压力.加之学生规模不断扩大、学校对教师考核更多侧重科研,造成经管类专业统计学普遍采用大班授课方式,将不同专业学生集中于一个课堂,教学效果越发难以得到保障.

3经管类专业统计学教学改革的探讨

3.1循序渐进,培养学习兴趣统计学是财经类院校各专业都需要学习的一门专业基础课,其重要性和广泛的应用性由此可见一斑.然而遗憾的是,由于种种原因,学生却并没有完全认识到这一点,反而误认其为一门无用的课程.针对此态度,首先,应该改变学生对统计学的片面认识,在课程开始就要从其所学专业切入,从而增强其学习的自觉性、主动性,并相机培养其对统计学的兴趣.让他们认识到统计学在经济管理各领域内的广泛应用,培养起学习统计学的兴趣和信心.其次,当真正融会统计学知识,贯通学科的思维方式和内在逻辑时,教材中林林总总的概念、原理以及公式等等,就都不再是抽象独立的内容,而是形成一套有机的、立体的表述,也就不再需要通过死记硬背来掌握了,而许多学生恰是在入门阶段,就被统计的繁复内容挡在了门外――这是一门先难后易的科学,突破初入门时的障碍,深入的学习就挥洒自如了.最后,由于统计学中牵涉到相当多的大学数学基础知识,因此,单纯的课堂听讲是不够的,各种课堂、课后的训练和实践是非常必要的――种种练习既是复习巩固过程,也是锻炼和发现学习漏洞的过程.

3.2更新教育观念,结合学生专业安排教学内容

第一,教师要更新教育、教学观念.给经管类专业讲授统计学课程的教师要树立“学以致用”的人才培养观,统计学更是一门以应用为目的的课程,它旨在培养学生能够恰当运用统计提供的数据分析技术解决实际问题的能力.但传统教育更侧重概念、原则等知识点的传授,培养中“重知识,轻能力”,难以适应学生的实际需要.因此在教学中,身为教师,应以提高学生能力为目标,引导学生形成对知识的主动探求,注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.

第二,应该结合学生专业合理安排教学内容.统计学课程内容除基本理论部分外,其它各中数据分析技术之间的联系相对较松散,可以适当考虑针对不同专业的需要,选择性地介绍其更常用的数据分析技术.比如,对于国际贸易专业学生,应该更多地结合利率、汇率、贸易平衡、出口成本等数据的收集、整理和分析讲解统计学,为了具体分析各因素对国际贸易的影响,应该会用到多元回归分析,而对一国贸易实力综合评价会用到因子分析等方法,这样就可以有针对性的重点讲析这些方法.如此设置课程内容,在学生眼中,统计学将不再是游离于专业之外的符号、公式,而是有血有肉的一门方法论科学.

第三,丰富教学环节,合理选择教学手段.在以课堂知识讲授为主的同时,尽可能安排实践教学和案例教学,丰富教学环节和内容.实施实践教学,可以更多组织学生实地调研,以课余社会实践活动形式安排项目,使学生了解和掌握统计调查、统计整理、统计分析的基本方法；鼓励学生参与教师的研究项目,针对实际情况分析问题,建立模型,锻炼他们处理实际问题的能力；利用寒暑检测等较长的时期组织学生参与大型社会调查、信息咨询等实践,使学生深入到统计方案的设计、数据的收集与处理,以及调查报告和统计分析报告的撰写等环节；鼓励学生参加各种建模比赛和创业大赛,拓展他们对统计知识的应用能力.而这些工作即使在统计专业学生中,开展得也还远远不够,非统计专业则更无从操作.

案例教学是切实掌握统计分析技巧的有效模式.由此可以帮助学生学习和掌握统计知识,培养学生分析解决实际问题的能力.在课堂中适当地辅助以案例教学,激发学生学习兴趣、培养学生专业素质,提高学生在实践中探究学习方法的自觉性有重要作用.

在课堂教学和实践教学环节中,应结合课程内容,充分利用统计软件辅助教学,将软件使用训练贯穿于整个教学过程中.最基本的如,EXCEL、SPSS、SAS以及R语言等软件,都应给学生提供必要的条件上机操作.此外,搭建以网络为基础的,有利于学生互动交流、自主学习的资源平台,使学生能够更有效地获取课程体系中的信息,提高其学习兴趣、使教学法与学生需求相一致.

第四,改革考核方式,全面考察学生能力.现有的考试形式和考试内容考察的是学生对学科基本内容的掌握,是必要的,但在分值计量上,不应以此为唯一标准,而应仅将其作为学生成绩的一个方面.在专业能力和素质培养方面,应适度放权于任课教师,允许其采用恰当方式评定,然后由两者加权合并,形成最终成绩评定.具体地说,专业能力和素质的评定可以细分为基本的上机操作和案例分析方面.考核形式上可以采用案例分析报告、答辩、协作讨论等方面的表现评定成绩.

第五,改善师资结构,提升教师专业水平和教学能力.师资队伍建设是提高教学质量的基础,知识结构更新和教学能力提升是加强师资队伍建设的关键――教师是教学活动的主体,教师的综合素质与教学质量直接相关.教师的专业知识、基础理论水平、知识结构、科研能力等都直接影响统计学教学的质量.师资队伍的建设是一个长期的任务,在坚持引进高水平人才的同时,要加强对存量队伍的改造,建立相对稳定的对口专业的统计学教师队伍.给现有统计教师合适的培训渠道,促使其知识结构改造,定期组织教师进行教学观摩和教学方法研讨,提高其教学能力和方法,并定期组织统计学教师到公司企业学习交流,同时定期邀请相关产业和领域的人员到校授课,使实践工作和学科理论得到更多的交流机会.

4结语

综上所述,经管类专业统计教学改革任重道远.需要对内容设置、教学方式方法、考核形式等等方面均进行适当的调整和编排,使学生的学习更轻松,更投入.资源配置上需要提高师资力量,并改善教学和学习的软硬件环境.相信通过上述各项改革措施,必将极大提高学生的学习兴趣和教学效果.