多媒体技术在物理课程中的应用

摘 要：随着科学技术的发展,现代教育技术逐步走入课堂,多媒体教学已经成为现代教育教学的一大特征,代表了现代教育的发展方向.本文从物理教学过程中如何适时地利用多媒体辅助教学以及使用多媒体辅助教学应注意的问题两个方面阐述了一些个人观点.

关 键 词：多媒体物理优势问题

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0113-02

教育要面向现代化,面向科技,面向未来.随着科学技术的发展,现代教育技术逐步走入课堂,多媒体教学已经成为现代教育教学的一大特征,代表了现代教育的发展方向.多媒体技术应用于课堂教学改变了教师讲,学生听；教师抄,学生记；教师做,学生看的独角戏的传统教学形式,大大增加了课堂教学效果,提高了学生的学习兴趣.下面,我就多媒体在物理教学中的作用和存在的一些问题,谈一谈个人的看法.

1利用多媒体实施课堂教学的优势

1.1利用多媒体课件创设情境,激发学生学习兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”兴趣是学生学习的最佳营养剂和催化剂,是诱发学生学习动机,集中注意力的重要因素.只有培养了学生的学习物理的兴趣,学生学习才有积极性、主动性,学习才能取得事半功倍的效果.多媒体教学将文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合在一起,不仅能吸引学生的注意力,也能使他们如同身临其境,将别人的感觉变成像自己的亲身经历一样,从而在不知不觉中学到知识.如,在学习《杠杆》一课时,以往都是以口头讲述：阿基米德曾说过：“检测如给我一个支点,我将撬起整个地球”,对于这个豪言壮语,我们凭空想象,都会是云里雾里,没有具体的印象.有了多媒体辅助教学则不同,上课时用视频播放出阿基米德的生平介绍,阿基米德用杠杆撬动地球的画面,身临其境,激发了学生学习杠杆,了解杠杆,应用杠杆的兴趣.

1.2利用多媒体教学使抽象的物理知识形象化

物理学研究物质最基本、最普遍的规律,具有高度的概括性和抽象性.抽象性组成了物理学的重要思维特征.要进行抽象思维,必须先经过形象思维,把抽象知识形象化,形象化了的知识容易感受,容易理解,容易掌握.多媒体技术为教师难教,学生难理解抽象知识提供了形象化的手段,取得光靠传统的教学手段难以达到理想的效果.

如,在学习《浮力的应用》一课时,每当老师讲到潜水艇如何靠改变自身重力来完成下潜和上浮时,班中只有少数同学能较好地理解这一过程,而对大部分同学来讲,则觉得抽象难懂.运用计算机技术制作、模拟潜水艇潜水原理,有效地解决了这一问题,使知识变得形象化.在讲到潜水艇下潜时,只需点一下鼠标,屏幕上便可看到蓝色的海水涌入水舱,此时老师提出“潜水艇所受重力如何改变?”这一问题,同学们就会异口同声地答出“变大”,进而可以分析得出下潜的结论.演示潜水艇上浮时,便可在屏幕和看到蓝色的海水被高压气体压出水舱,“潜水艇所受重力变小,浮力大于重力时潜水艇上浮”,这一结论同学们马上会齐声喊出.

1.3利用多媒体演示实验,弥补实验教学

实验在物理教学中具有重要作用,然而教材中有许多实验因条件限制,无法用实验直接演示或演示效果不明显,借助多媒体可较好地解决这个难题,起到优化实验的效果.

如,在学习游标卡尺、螺旋测微器、万用表、安培表、伏特表等的使用方法及读数时,由于这些仪器刻度比较小,教师讲解示范起来显得有些吃力.面对这一情况,我们可以利用多媒体来进行教学,将实验仪器拿到视频投影仪上,利用实物投影仪等电教媒体的放大作用,投影到大屏幕上,能让全班同学都能比较详细、全面地观察到教师的具体操作过程和读数方法,弥补了实验的不足,增强了实验演示效果.

又如,做《凸透镜成像规律》实验时,由于常规实验仪器和环境的限制,蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显,误差较大,致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解,并产生迷惑.如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验,演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况,整个模拟实验过程流畅、直观、明了,从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识,利于学生对凸透镜成像规律概念的形成.

1.4利用多媒体辅助教学为学生自主学习提供了更多的机会、可能

多媒体辅助教学具有交互性特点,不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈,还能调控学习的深度与广度,充分发挥学生学习的主体作用.如在多媒体辅助教学系统中,学生可以根据自己的需要,选择不同的章节、不同难易程度的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚、弄不明白的可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作.总之,学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向,从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识.

此外,在网络环境为师生提供了丰富的学习资源,教师可以引导学生通过网络查阅相关的物理知识,或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态,激发学生的学习热情,培养学生自主学习的能力.

1.5利用多媒体教学加大了课堂教学容量,提高了教学效果

在一支粉笔一本书的传统物理教学过程中,教师经常在板书上花费较多时间,特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多,而利用多媒体速度快、预先设计好的特点,许多与对知识的理解无关的等待时间可以节省下来,这样可以适当的提高传授知识的密度,教师将有时间引导学生进行课堂讨论,拓展了学生的视野,丰富课堂内容,激发学生学习的积极性,培养学生的创新能力,也促进了师生间的双向交流,给学生更多的思考余地.这样优化了课堂教学,使师生能够在规定的时间内从容不迫的高质量地完成教学任务.

2使用多媒体时应注意的问题多媒体辅助教学虽然具有以上几个显著的优点,但是多媒体教学也不能完全取代传统教学,它只能被称为一种教学手段,我们在日常的教学工作中也应该注意到以下几个方面.

2.1多媒体只是工具,不能完全取代教师授课

在传统物理授课中,教师一边讲述一边板书,其速度及方式与学生的思维相接近,学生更容易接受,尤其是需要理解和记忆的内容,其突出的优点在于教师与学生间可以进行情感上的交流,教师通过严谨的治学态度,丰富的知识感染和教育学生,有助于学生树立积极的学习态度.而目前,许多多媒体课件,都有详尽的与画面相匹配的解说与分析,教师在整节课中就点点鼠标,讲几句串词就算完事,节课就像看电影一样,教师成了“放映员”,丢掉了“主导者”的地位,学生成了“观众”,丧失了“主体者”的地位.其次,利用多媒体课件中的内容代替了板书内容,这样做虽然节省了时间,但是,出现在屏幕上的内容一晃而过,没有给学生留下太深的印象,不利于学生对整节课内容的掌握.

2.2多媒体模拟实验不能完全代替物理实验

物理是一门以实验为主的基础学科,它的概念的建立和定律的获取大都是以实验为基础的.通过实验可以培养学生学习物理学的兴趣,更好地理解物理学基础知识,掌握实验的基本技能,发展他们的智力和培养学生的自学能力、观察能力、科学分析和理解物理现象的能力具有极其重要的作用.而多媒体摸拟实验,虽然演示性和直观性都很强,但充其量只能培养学生的观察思维能力,而不利于学生动手能力的培养,也不利于对学生进行科学态度和科学方法的教育.因此,在物理学科教学中应该以真实实验为主,模拟实验为辅.能做的实验一定要做,不能亲手做的再考虑模拟实验.培养学生尊重事实的习惯,加强学生的物理科学素养.

2.3多媒体课件制作要朴实无华,要适用与课堂教学

在课堂教学中使用多媒体,其目的是为课堂教学怎么写作,为把课堂教学搞好.任何素材的引用,课件的制作都要服从于保质保量地完成教学任务这一大局,如果违背了这一点,就达不到预期的教学效果.多媒体能够运用声音、图象、动画等多种表现手段来演示物理过程,较黑板更形象、更鲜活、直观,但是如果在课件中过多地使用,很容易分散学生的注意力.让学生在非重点的内容上缠绵和徘徊,而漏过了重要知识的体验感知和学习.同时,学生长时间观看大屏幕,太强的光刺激易使学生头痛眼花,对学生的身体不利.所以在制作课件时,应根据实际需要,只要能说明问题就可以.若课件上可有可无的内容就不要为好,朴实无华,实用为主,免得分散学生的注意力.避免过于花哨,影响课堂效果.

2.4多媒体教学过多增加课堂容量

多媒体课件可以文字、图表、图形、图像、声音来传递信息,可以围绕一节课的教学重难点,从不同角度、不同侧面进行强化,积极引导学生思维,可以加深学生对知识的理解,有利于教学目标的实现.但也要注意由于中间可以省去板书的时间,造成教学速度过快,以至于任意合并教学单元的现象,表面上看似知识系统完整,实际上是将多节教学内容合并为一节课上,在短短45分钟内,让学生接受过多的新知识,学生往往会消化不良.学生只听了热闹,没有真正理解所学知识.

总之,“多媒体再好,也只是个工具,它无法替代人的情感和智慧”.教学始终应以人为核心,围绕教学目标的实现,适时合理地选取、扬长避短才是使用好多媒体的关键.在物理课堂上,只有将传统教学的长处与现代教育教学技术巧妙相结合,才能使物理学习之花开得更灿烂.