高中思想政治教育工作

【摘 要】高中思想政治教育涉及的内容和方法非常丰富,它不仅是课堂教学,更多的是通过各种方法、载体、渠道引导和教育学生,使学生全面发展.“情境导学―探究释疑―感悟提升”的课堂教学模式为学生的学及教师的导提供了较大的创新与实践的空间,为学生的自主学习、合作学习、探究学习提供了操作平台.“情境导学―探究释疑―感悟提升”教学模式的建立是思想品德课课堂教学模式改革的尝试.

【关 键 词】高中思想政治教育工作思考

高中思想政治教育涉及的内容和方法非常丰富,它不仅是课堂教学,更多的是通过各种方法、载体、渠道引导和教育学生,使学生全面发展.本文提出的模块化的教育思想是将高中生思想政治教育整合为一个科学的系统工程,用科学发展观的思想来组织实施,将教育内容相对程式化、模块化,并根据学生的成长特点,针对不同年级、不同专业的学生设计出教育的层次模块,体现出同样的教育内容有不同的实施途径、不同的教育阶段有不同的教育重点的特点,从而加强高中生思想政治教育的综合性、独立性、层次性、针对性和时效性,促进建立一套相对稳定和长效的体系.

一高中思想政治教育内涵

人类社会不断发展,科学技术突飞猛进,特别是全球经济一体化和文化多元化对社会产生了复杂而深刻的影响,知识成分和经济利益多样化、社会组织形式和就业方式多样化带来了高中生思想观念、道德判断的多样化,以及生活方式、情感评价的多样化,使高校的思想政治教育工作面临很多新问题和新挑战.为此高中思想政治工作者应充分注意到这样一个社会形势的变化.

受传统观念的影响,目前在高校中仍有一部分人认为思想政治教育工作是一项相对较为空洞、形式化、见效期比较长的工作,没有什么抓手可以做到立竿见影,往往是说起来重要,做起来次要.其实,高中生思想政治教育工作是一个系统工程,需要各方面的配合,形成合力,才能起到效果.

高中生思想政治教育的内涵和外延都比较丰富,不同的学校、不同的年级、不同的学生甚至不同的教育工作者会有不同的理解,因此在执行该项工作的过程中,容易出现模棱两可的情况.并且,仅仅依靠课堂内的教育是远远不够的,需要从课内向课外延伸,创设一种氛围来激发学生的主动参与意识,建立一套相对稳定的建设体系,形成长效机制,才能巩固和促进高中生思想政治教育的成效.

二高中思想政治教育模块化建设的理论依据

《国务院关于进一步加强和改进高中生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）指出高中生思想政治教育要以理想信念教育为核心,深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点,深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础,深入进行道德规范教育；以高中生全面发展为目标,深入进行素质教育.

总书记关于“八荣八耻”的重要论述（2006年3月4日）既是中华民族传统荣辱观基本特征的集中反映,又充分体现了社会主义荣辱观的基本内涵,同时也高度凝炼了人类社会的优秀成果,为当代高中生指明了成长的方向,对新形势下加强高校思想政治教育具有重要的现实意义,成为高中生思想政治教育工作的新抓手.

党的十七大报告指出,要切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程,转化为人民的自觉追求,要加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导,用正确方式处理人际关系,要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.党的十七大精神为高中生思想政治教育工作指明了前进的方向,明确了思想政治教育在教育工作中的重要地位.

三高中思想政治教育模块化体系的结构

针对高中生思想政治教育的本质要求,构建高中生思想政治教育的“情境导学―探究释疑―感悟提升”教学模块,针对每一个模块设计出相应的子模块,并且针对子模块设计相应的实施途径,形成菜单式的工作内容,以便于实际操作.

当前高中生思想政治教育的紧迫性和必要性要求高中生思想教育工作者必须积极探索教育的新途径、新办法、新领域,才能把高中生思想政治教育不断引向深入.同时必须认识到高校学生思想政治教育是一个系统的复杂的工程,也是一个发展变化的动态的工程,要不断丰富高中生思想政治教育的内涵和外延.

四结束语

高中生思想政治教育模块化的教育思想充分借鉴和吸收了“CBE”教育理论中模块教学的优点,将模块概念引进思想政治教育是为了避免思想政治教育的空洞性、单一性、零乱性、盲目性和形式化.作为德育的一个核心内容,思想政治教育模块化的建设思路对整个德育工作的改进具有极其重要的促进作用,对德育工作的新思路、新方法、新途径具有很大的启示,是将德育工作化虚有为实际、化空泛为充实、化零乱为规范的有效途径.

新教学理念下的思想品德学习是一个体验自我、打造自我、超越自我的过程.通过学习使学生能将所学知识与现实生活联系起来,并能指导现实生活,真正实现情感、态度、价值观的升华.思想品德课要使学生学会学习,更要教会学生怎样做人,因此每学完一节课,教师都想方设法为学生提供道德体验的机会,使学生了解道德知识,增强道德情感,树立道德践行意识,真正使学生的思想有感悟、道德有升华.

“情境导学――探究释疑――感悟提升”的课堂教学模式为学生的学、教师的导提供了较大的创新与实践的空间,为学生的自主学习、合作学习、探究学习提供了操作平台.整个教学过程贯穿“导”、突出“动”、体现“活”、落实于“升”,营造了平等尊重、自由、乐学和谐的课堂氛围,促进学生在生活中学习,在学习中践行,在践行中体验,在体验中发展.

“情境导学――探究释疑――感悟提升”教学模式的建立是思想品德课课堂教学模式改革的尝试.对它的认识还有待深化,其模式和流程也有待进一步完善.我们坚信,通过实践检验和反思改进,必能达到素质教育所追求的新境界.