小学语文教学中如何教学识字

对小学生来说,识字难；对小学教师来来,识字教学更难.有许多小学教师上公开课时因觉得生字乏味、单调无意义而避开生字不讲.可在小学阶段,学生认字、用字却是一项重要的任务,小学生能否正确识字关系到他们能否学好其他学科甚至影响其一生的学习能力.柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上曾谈到：“真正意义上的教育,是从识字开始的.人生识字聪明始,成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族.”在小学生识字阶段,小学语文教师理应担此重任.在小学语文的多年教学生涯中,我努力学习各种识字教学法,扬长避短,逐步形成了自己的教学理念,在识字教学中有一点自己的心得体会,我认为识字教学必须精彩,激发学生的学习兴趣,开发学生的识字潜能.

一识字方法应多种多样,激发兴趣

新小学语文教学大纲对学生的识字量要求为4000字左右,掌握2500个字.这个数目是根据学生的需要来制定的,看起来很多但没有超越小学生的学习能力,只需教师挖掘学生的识字潜能,便能完成教学目标.

1.电脑动画识字

运用信息技术的便捷性制作多媒体课件,还识字于形象、生动、有趣,吸引小朋友的注意力.如学“走”字,出现画面A：以一条宽广的大道为背景,一个疾跑的人闪现在屏幕.教学中组织学生观察,进行语言训练：（1）这个人在（）.是个（）的人.（2）他跑得（）.画面B：出现“走”的字理,加以解说：古人说“走”就是跑的意思.“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思,后来才单指步行.这样经过形象生动的展示,孩子们基本上能理解“走”字了,并能灵活运用.

2.故事联想识字

小孩子往往对故事非常感兴趣,在听有趣的故事中学习生字,这无疑适合小学阶段的学生们.

如学习“首”时,学生讲到：“首”字上面点、撇象头发,横向头顶,脸上最突出的是鼻子.古时鼻子的图画代表自己,所以“首”字下面是“自”.“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人,打到了六个坏人.还有如“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩,她是未来的希望”学习妹等通过孩子们的语言描述,把识字与语言有机的联系在一起,既丰富了孩子们的识字方法,又促进了他们各种能力的提高.

3.字型联想识字

现在的小学生入学前都有了几年的幼儿教育,识字量已有一点,并不是一张白纸.因而小学教师教学时,可发挥学生已有识字基础这一优势,启发学生联想思考,当学过同一类字后,由一字想多字,把字串成串,辨字义记字形,并利用韵文帮助识字.如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后,组织学生观察联想,编写韵文：“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛.池上蜻蜓眨眼睛,它们一同捉害虫.请出专家评一评,庄稼丰收好心情.”此类识字,借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚,族以文存”的原则,把本字和由之派生出的字归拢起来,看成一个“族”,把这一族字编进韵文,使生字在一定的语言环境中出现,既明字义,又辩清了字形.使学生在学过一族文字后,在头脑中形成了一种识字框架,形成识字能力.

此外绘画识字,演示识字,猜谜识字等都深受学生喜爱,小学语文教师在教学识字中可根据学生的需要采用.识字教学方法多种多样,当我们俯下身来,与学生们共同学习探索时,会惊喜地发现,学生们的思维之广阔,潜能之无边.只要相信他们,为他们营造更多的锻炼空间,相信孩子们会更主动学习,更好的发展.

二允许孩子自由选择,以培养其自主识字的能力

识字方法多种多样,但并不是所有的方法都适合同一个人,识字贵在得法.因而,教学中,教师不要强加给学生适字方法,允许孩子自由选择,根据学生的个性差异引导他们找到适合自己的识字方法,以提高其自学能力,促进学生自由发展.于是教学中教师须从这三步入手：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流,总结提高.

以《池上》一诗为例.该课有生字八个,首先学生给这几个字分类,如：（1）圭――娃掌――撑首――道（2）采首（象形）.（3）浮萍（与水有关）分类后,有选择的学习一类字或几类字,并选择或创出适合自己的方式,学习生字.学习中不限制学生的思维,教学中学生展示出令人惊讶的能力.如有的画出“道”；有的做出“撑”的动作等.

最后的交流学习十分活跃,以“浮”字为例,展示孩子们不同的识字方法：有结构分析：浮――左右结构,左边是个三点水,右边是个孚,合起来就是“浮”；有语言描述：用手摘池边的莲子；演示：学生端来一盆水,演示浮的现象；猜谜：“水边捞莲子”；绘画等.

近几年的教学实践中,根据学生的身心发展特点,对识字教学,我不再认为是件难事,相反觉得有趣且有成就感,每次看到那些可爱的孩子们攻克一个一个生字,心里的愉悦劲真是难以形容,禁不住感叹：识字易,教学识字更易!