小学语文高效课堂教学模式探析

【摘 要】语文教学要从低效走向有效,从有效迈向高效,这是语文教学的必然趋势.教师角色得到恰到好处的运用,学生的主体角色发挥得淋漓尽致,这是高效课堂的主旨.致力于打造高效课堂,需要教师的引导和组织,创设课堂氛围、组织有效的提问,激发学生学习兴趣,让他们主动要学,自主去学.一堂高效的语文课应该体现教师的引导和学生作为课堂主体的兴趣,让学生主动、快乐地学.

【关 键 词】语文高效课堂模式探析

语文课堂教学是一门艺术,是一项复杂的活动.课堂教学从低效走向高效是必然趋势.课堂教学怎样才能达到高效?

一、创设温馨宽松的课堂氛围,打造高效课堂的基础和学习环境

课堂教学只有建立人本的、平等的、和谐的、的师生关系,才能实现师生的相互沟通、影响、补充.因此,教师必须确立“平等对话”、“教学”意识,从真正意义上让课堂充满着温馨的氛围.课堂上往往老师一句看似平常的话语都能起到推波助澜的作用,如：

1、“还有补充吗?请继续等”课堂要真正实现“教学”,教师首先要学会倾听.认真地倾听学生发表的独特的见解,营造一种自由、轻松的学习环境,让孩子们充满自信地去探究、体验、交流.

2、“你太棒了,老师都没有想到等”课堂要真正能让学生常常体验到“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”和“百感交集”,教师必须学会发自内心地欣赏学生的观点.

二、注重课堂提问的有效性,引导学生去学,是高效课堂的必要条件

高效的课堂不是教师满堂讲出来的.教师在课堂上是一个引导者的角色,而不是课堂的主角,不能一个人在那儿唱独角戏.教师要充分的备课,不要局限于课本的条条框框,在充分理解教材后要设想各种课堂上的生成,十到十五分钟是自己的组织引导时间,其他的时间要留给学生.这就要求教师很好地做到课堂提问的有效性.

1、课堂问题设计必须有效.首先设计的问题要有明确的目的性,紧扣教学标,能够激起思考.因此,教师要从教材的实际出发,钻研教材,认清教材的知识内容,明确教学要求,确定教学目标和重难点.其次,设计的问题要有一定的思考价值,不是越多越好.要做到数量适中,不能太多或太少.提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、消化；提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪.

2、提问方式要有有效性.好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上,提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题,努力给学生创造思考的条件,使课堂气氛活跃,学生思维开阔,而不是迫不及待地直奔结果.如果仅仅只要求回答是与否,浪费时间也没有效果,因此课堂提问不在数量,而在提问的思维含量.提问的时机、提问的方式选择得当,能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力.

3、问题要适合不同层次学生的实际能力.教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,克服课堂提问的随意性.提的问题从易到难,照顾到不同层次的学生,使他们都有机会参与到课堂活动中来.高效课堂是学生作为学习主体的课堂.学生角色能够得到淋漓尽致的发挥,学生能够对所学感兴趣,能够主动、自主去学,这样才能创造高效课堂.

三、把课堂学习的主动权还给学生,是保证高效课堂的关键和核心

学生的知识是自己学到的,而不是老师强灌硬铸进去的,学生的能力,品德也是自己练出来的,而不是老师教会的.可是目前,好多教师在课堂上不是一讲到底就是一问到底.教师非要把那点知识掰开揉碎了再“喂”给学生,学生在课堂上几乎用不着去思考,用不着去动脑筋,学生的思维和自学能力怎么能提高呢?相反,有的教师在课堂上讲的少,但是他突出了教学的关键部分,引导学生自己去思考,去学习.反而耗时少,教学效果好.常言到,教无定法,学无定法,贵在得法.说的就是这个道理.新课标,新课程倡导发挥教师的教学特长,展示教师教学个性.更注重遵循教学规律,注重学生个性发展和学生综合素质的培养,注重自主、合作、探究式教学原则.

在课堂教学中,教师应着力为学生营造学习氛围和展示人人主动学习的机会.要为每一个学生提供一切机会.首先书让学生自己去读,在读中体会、感悟文章的内含.在阅读文本情境中逐步使学生和作者实现心灵的交流,情的沟通,疑的化解,同时实现智慧的启迪,知识的构建,能力的迁移.把握阅读策略,掌握阅读过程.问题让学生自己提.读而能问,既是学生认识的突进,也是学生思维的聚焦.因此教师要充分把握时机,放飞学生,给他们提供质疑的时间和空间；即可集中质疑,也可随机提问,也可小组进行,再全班交流；课堂上,人人可以尽情的提.敢于提问,是一种良好的阅读意识,是促进学生由理解性阅读向创造性阅读的重要策略,敢于提问,是善于提问的前提和基础,是由读会走向会读迈出的最成功的一步.学生由不敢开口说到敢开口说话,既要经历一个心理反复冲突的过程,又要经历一个经验不断积累的实践过程.学生要实现这一跨越,教师必须抓住课堂教学主阵地,给每个学生创造出公平合理的机会,人人参与的机会.人人提问、交流、辨析研讨的机会.体会、想象,复述、讲演等等都是说的机会.这些说,往往是构成激活课堂思维的灵魂,构成学生主体参与和主动发展的关键.教学中,教师要结合教材,着力发掘学生说话的源泉,提供说话的时空,营造说话的氛围.教师要善于诱导,善于启发学生的思维,放手让学生大胆想象,说自己最想说的话.教师还要因势利导,利用课堂尽有的教学资源,比如课本,课文,插图,教具,学具等激发学生的创造思维,使学生在乐中学,学中会,会中创.只有将教学过程开放化,让学生想说就说,想讲就讲,学生说才能体现个性化.只有将交际形式多样化,面向全体,人人参与,学生说才会落实全员化.也只有这样,学生才能成为课堂学习的真正主人.

课堂教学要把教师作为引导者、组织者,把学生的主体角色发挥出来,让教师“有所不为”,让学生有所为,才可能营造高效课堂.教师要营造课堂氛围,注重提问的有效性,使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程.激发学生学习的浓厚兴趣,让学生成为学习的主体,主动去学,激发课堂活力,提高课堂效率,落实课堂效果.影响课堂教学的因素有很多,如教师的因素、学生的因素、课堂环境的因素,要使语文课堂教学从有效发展到高效,教师不仅需要以教学理论作指导,不断充电学习,提高自身业务素质,更需要不断探索.