中学英语听力的教学

摘 要：听力是英语教学中的一个重要环节,同时也是学生学习中的一个难关.要想突破这个难关,提高学生听力理解能力,首先要必须了解学生的困难,针对学生的实际设计训练方案,训练做到层层突破,注重各种能力的综合应用.因此学生发挥主观能动性,多听多练是重要的.

关 键 词：听力困难训练技巧

中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0021-02

英语听力是英语教学过程中四项基本技能之一,也是初中学生学习中的一个难关,突破这个难关不仅有利于其他单项技能的训练,同时,也是为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础.“听”作为人类语言交际方式之一,在信息剧增,国际交往日益频繁的今天更具有重要意义.并且随着新教材的出台,新教学方法及教学手段的运用,英语教学的效果比以前有了明显的提高,但听力与其它能力比较明显处于劣势.就如何提高中学生的英语听力水平,是我们广大英语教师共同关注的问题.因此,要使听力正真有效,训练方法很重要.下面我就从中学听力存在的困难着手,探讨一些改进听力教学的策略和方法.

1造成听力技能不如其他技能得心应手的主要障碍

1.1受本族语母语的影响

学生在听语言信息时,不善于直接进行思考,习惯于用汉语逐字逐句的翻译.这样就影响了信息的反应速度,当听到与汉语不同或长句时,就无法依赖汉语理解,导致听不懂要记忆的信息.

1.2语言基础知识方面的缺乏

大多数学生在训练听力时,由于对所听到的新词,新句型和新的语法现象,记忆不够或是理解不够,就会给他们的听力训练带来影响,或是由于语音基础知识薄弱如连读、弱读、失去爆破、重音移动等而使在语言中的词句发生变化,这些都会引起听的困难.听力低就是由于语言基础不扎实造成的.课堂教学中有些教师为了能让学生听懂自己的发音,故意拉长音节,放慢阅和口语的速度,不太注意语音语调的变化,没有教会学生有效地应变技巧,当听到语速超过平时口语速度时,学生就束手无策了.

1.3平时训练时听力技能的缺乏

首先,缺少对所听材料重点内容预测的能力,其实绝大多数学生在听听力时,不认真审读听力部分的内容,甚至连听力材料中的要求及题目中的选项都不曾审读,自然就预测不出听力材料中的主要信息.其次,在听听力时,如遇到个别生词或是稍难理解的句子,就会钻牛角尖,把注意力放在个别词句上,结果会因小失大.最后,有些教师在平时训练时操作的方法也不科学,例如在听对话或是短文时,总是一听一句就给学生按一次暂停键,边听边急于作答,这样对短文整体理解会有很大的影响,尤其对听力理解有困难的学生更不适合.

1.4听力材料内容上的困难

我国许多学生在听英语时,由于不熟悉英美人的生活习惯,文化特色,志趣,爱好等,常会感到所听的材料虽无具体的新词句,但有时也会觉得听起来很吃力.再者对一些俗语或是俚语掌握的不够也会是形成听力障碍的一个因素.例如,“itrainscatsanddogs.”这句话中没有生僻词汇,但大多学生还是理解不了说话人所表达的真正意思.

1.5学生心理素质和外部环境的影响

听力理解本身就是一个复杂的心理活动的过程.首先,中学生听英语的困难主要是属于心理障碍,总感到被动、无把握,因此过分紧张,所以本就可以听懂的也就听不懂了.其次,良好的环境可以有效的提高听力水平,而目前教室的语音条件,窗外的汽笛,喧哗,打球,响铃等噪音彼此起伏,严重影响听力的正常发挥.

2提高听力的策略

针对学生在听力训练中存在的困难,在进行听力训练过程中,应从基本功的训练,方法指导,材料的选择,语言环境的创设,心理素质的培养几个方面入手,使学生提高听力.

2.1彻底消除在练习听力过程中汉语翻译式的思维方式

多注意基础训练,提高听力的基本功.在听力训练中教师要给学生明确提示,用英语思考英语thinkitinEnglish.首先,是在选材料时,材料中要无新词句,只有语音变化,使学生慢慢习惯于听大意,逐渐适应.对一些语言基础性的训练要进行反复听,例如词组的固定搭配,一些简单的连贯语和套语.其次,对于初学者来说模仿是最为关键的,学生按照老师的要求模仿一些英美人的发音,训练过程中注意语音语调的变化.教师在平时也可以选播一些英语教学节目,例如初级英语复述故事,既增强趣味性有也使学生练习听力的层面加大.

2.2加强听力技巧的指导

我们可以训练学生把握以下一些听力技巧：

（1）培养学生的预测和推理能力.预测能力在听力训练中对理解口头语有着重要的作用.我们可以让学生在听材料前认真审读听力材料的内容,要清楚各题的要求,结合题目的选项和题干捕捉所听材料的信息.当然还可以根据谈话人的语气,身份,地点对所听材料重点内容加以推理.

（2）培养学生听写结合的速记能力.例如在听短文时,要根据理解的概况,抓住故事脉络,并围绕选项内容适当的做些速记尤其是一些数字,人名,地名,时间,颜色,这些内容比较零碎,人容易过耳就忘.当然一些时间、可以用阿拉伯数字记,一些人名、地点名可以以首字母代替.在听的过程中还要抓住要点,获取特定信息.在听得过程中不要期望什么都要听懂,这是不必要的,要克服每个词都平均分配注意力的错误心理.

（3）要注意拓宽学生的英语知识背景,熟练掌握习惯用语.学生对英美语音系统的差异及西方文化背景和生活习惯习俗了解欠缺,所以在听力理解过程影响了他们对听力材料的的正确理解.因此,教师在教学中要介绍文化背景,如学生向老师问好时习惯称呼名字,儿子和父亲讲话有时也直呼其名等.

2.3培养良好的心理素质,创设良好的语言环境

在平时训练时可以注意以下几个方面：

（1）要让学生树立自信心,因为自信有助于学生保持清醒的头脑,也有助于学生克服紧张焦虑的情绪.自信是学生良好心理素质的体现,而良好心理素质是发挥自己正常水平,甚至超水平发挥的条件.

（2）平时训练时,就注意随时调整心态.大多学生由于在听力训练中有被动,胆怯的心理,所以在听到课文中第一句或开头部分没有听清楚时,心里就发急,乱了手脚.这是心态不稳定的具体表现.因此,在每次训练听力之前,学生可以做一些深呼吸,使身体自然放松,摈弃杂念,放下包袱,消除紧张心理,以最佳的精神状态,最饱满的情绪,投入到听力理解中.

（3）创设英语听力环境,课堂是学生学习的主阵地,教师要充分利用课堂时间,在课堂上尽量多使用英语课堂用语,从简单的词汇到日常交际语,每天让不同的学生汇报班级的主要生活学习情况,让其他学生进行有必要的补充等.还可以通过校园广播播放简单易懂的英语故事,一则活跃校园气氛；二则激发学生学习英语的兴趣,使学生参与活动的时间不断增加,经过努力,学生不但提高了英语听力水平,而且在说、读、写等各方面都得到了提高.

3结语

总之,中学英语听力教学理解是一个复杂的过程,听力也是一种积极的思维过程,若想提高学生的听力理解能力,首先必须了解学生的困难,针对学生的实际设计训练方案,做到层层突破,循序渐进,注重各种技能的综合运用.同时在训练的过程中还要根据进展的情况及可能出现的问题及时对训练的方案做必要的调整.在新课程标准的指导下,理论学习和教学实践相结合,构建自己的教育观念,寻求对策和方法来提高学生的听力水平.

作者简介：靳菁（1975,10―）,女,民族：汉,籍贯：甘肃平凉.本科学历：中学二级教师,研究方向：中学英语教研教改.