幼儿教师专业成长的途径

摘 要；本文通过阐明幼儿教师专业成长的市场背景、意义的认识,探索了幼儿教师专业成长的有效发展途径,认识到目前教师专业发展价值取向已从注重外部培训和管理向促进教师自主成长转化.

关键字：专业引领,自主,反思,成长

幼教专家认为,幼儿园教师专业化的表现主要在于：在教育工作中能否运用高级缜密的知识作为判断并行事的标准.在《幼儿园教师素质及其影响因素》课题的现状调查中,研究者发现,大部分的教师在教育工作中无法做到这一点,而仅停留在传统经验甚至是主观臆测的层面上.在日常工作中,我们也常听见教师抱怨自己的理论根基不够扎实,对于工作中出现的情况不知怎样分析、如何反思等,园长们也时时流露出不满教师的悟性,那么如何提高幼儿教师的专业素质,促进其成长的质量,本文将对幼儿教师专业成长的途径进行探讨.

一、对幼儿教师专业成长的认识

教育要发展,教师就要先成长.作为幼儿园的管理者,不仅实施先进理念头脑风暴,也要强化教师自我专业成长的意识.尤其网络时代,作为幼儿教师要积极尝试运用一些技术工具来进行知识信息交流,不断拓展自己知识结构的深度、广度,不断进行自我教育思想与教育能力的更新,与时俱进,在理论学习中提升自己的思想高度,在工作实践中形成自身独特的教育教学管理方法,逐步走向专业化.

二、幼儿园教师专业成长的途径

幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中,通过个人的努力和集体的培养,其教学品质（技能）和教育素养逐渐成熟的过程.

(一)注重园本培训中的专业引领,促进核心教学技能的提升

在实施新“纲要”和“3-6岁儿童发展指南”的今天,笔者结合本园实践体会到：通过园本培训提升教师的核心教学技能、理论水平、研究能力,可采取以下几种方式：

1.专业引领

把教学观摩作为教师学习平台,我园在同级部中开展“一课三研”活动,通过现场指导,提高教育策略实效性,然后进行集体合作教学设计的探讨,有最初的课后“公说公有理,婆说婆有理”式点评,发展为“结合小中大班幼儿年龄及心理特点的接受能力来分析点评”和“学科组讨论点评”,注重了生成性教学的发挥与引导,完善专业基本功,使教育能力更加适应幼儿教育事业发展和儿童身心健康发展的需求.

2.参与式培训

以半日活动开放为实战契机,从教师的教育教学实践出发,选取最典型的事例,激发教师在原有经验上的认知冲突,不断形成新认识,主动思考,自我建构.如：我园2013迎新年职业体验馆活动,我们采用“星期八小镇”理念,为融合中西方文化教育,培养孩子的独立能力、创新精神以及知识的双向能力,以解决因社会校园安全限制造成的幼儿园社会实践活动的不足,教师们集思广益开展11个“简易职业馆”体验活动,培养了师幼自主实践能力,锻炼了幼儿的生存生活技能,享受了劳动快乐,提升了教师教育水平,增强了创新意识.

3.以赛促训

通过组织教师积极参加各种比赛,如：区域活动的创设与开展比赛,激发竞争意识,我园教学班的教室大小不一,活动室与睡眠室一体,怎样合理利用空间,有效落实区域活动开展,我们通过活动探索,从最初的力不从心、无从下手,怕麻烦,形同虚设的区域活动,到开展了,但创设背景和材料前篇一律,你用啥我就效仿啥,通过对现场区域指导、讨论、反思与评价,再到专家引领,重建了教学价值观,从而提高了教师的素质,现在发展成为班班有特色,尤其区域材料的投放结合班级主题了,教育价值观强了,注重了材料投放及使用的安全性、卫生性、知识性,一物多玩的理念有了目的性.通过这种一而再的创设与反思方式,能够使教师立足实践,解决理论与实践相脱离的问题,将先进的教育理念融于实践中,促进教师在实践中成长.

4.课题研究

课题研究是园本培训、园本教研最有效的形式.通过这种方式,能够使教师成为行动研究者,研究的重点,我园参与了“幼儿电子化成长档案”的省课题研究,通过跟踪不同儿童不同年龄段的成长足迹,了解了环境与教育因素对孩子的成长影响,对不同的案例进行分析,通过比较,增强了教师的责任心,并使得教师不短通过优秀案例改造自己的经验,实现教学能力的超越.

5.考核激励

考核的过程既是对园本培训结果的检验,更是对园本培训实施情况的调控.在园本培训中,我园注重发挥考核的激励作用,坚持平时考核和年终考核相结合,日常考核指标针对性强,不眉毛胡子一把抓,选取教育行为的弱势,重点以开展活动为载体考核,举办读书节读好书,写读书笔记、书香班级评选,幼儿自理能力比赛教育活动成果、多媒体学期活动PPT展示、文艺汇演等活动形式,综合成绩评定教师,推明星带优秀,为教师主动学习、主动培训、主动发展注入“活水”,激活了教师真正的潜能.

(二)培养教学反思能力,实现自我专业成长

美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识.他提出了教师成长的公式：教师成长等于经验+反思.能够善于教学反思的教师会及时发现问题,总结教学的得与失,并加以纠正、完善,不断改进自己的教学策略,提高自己的专业水平,形成自己的教学风格,加快自身的专业化成长.由此看出反思也是教师成长的必不可少的有效途径.

在教师观摩课后,总有个自评的过程.作为教师,应该正确的看待这个环节,每上完一节课都应及时写好反思日记,提炼自己教学的成功之处,记录失败教训,进行归类、整理、总结,并作为自己今后教学的第一手借鉴资料,日积月累,促进专业水平提高.

同伴交流是教师专业成长的重要途径.在教育活动中,不同教师只有通过交流,才能够对各种观点进行比较与鉴别,获得对问题更为本质的、全面的认识,实现共同提高.所以,作为教师要经常邀请同行听课,虚心听取意见并及时记录,积极参与集体讨论,形成反思习惯.

为促进教师专业成长搭建开放性、互动性的交流平台,如我们参与的上海名师科技网络音乐专题学习,让教师通过参与观摩、课后问题讨论,倾听教师自评、专家点评的学习活动,作为研究主体整理填写反馈教育意见与建议参加专题论坛的思想交流,他们带着感悟、困惑与疑问而来,经过名师与专家的引领,自由进行交流与思想碰撞,在交流中提出更深刻、更精彩的见解,从而建立更高层次的共识,提升个人的生命质量.

(三)评价也是教师成长的催化剂

合理的评价能优化教师的工作质量,成为教师成长的催化剂.要正确分析教师过去、现在和未来的发展,有效地注重发展的过程,实施纵向评价,适当横向评价,促进教师积极主动地发展.为此,将评价贯穿于教师日常的教育教学行为中,如全面记录教师专业成长的档案,记录参与的培训,荣誉的获得,学历的提高,关注教师的个体差异,鼓励锻炼自己,实现自我发展.

结语：本文先阐明了当前幼儿教师专业成长问题的重要性和对教师专业成长的意义的认识,最后对幼儿教师专业成长的途径进行了探讨与研究,分析出在《新纲要》和《3-6岁儿童发展指南》背景重园本培训,使幼儿教师的核心教育技能得到提升,通过不同途径的学习成长,培养教学反思等能力的发展,最终实现自我成长.本文的研究还存在的问题：对不同水平教师专业成长的不同途径还有待细化、专业化、科学化研究.