关于大专数学概率教学模式的

摘 要：数学概率统计存在于我们日常生活的各项实践活动中,相对于其他学科而言,概率统计具有很强的实践性.大专数学概率的学习侧重于学生实践能力的培养,然而,由于现在大多数的大专学生数学基础相对薄弱,在数学概率学习中难免会出现各种各样的问题.所以,研究大专数学概率的教学对学生来讲具有很强的现实意义.

关 键 词：大专数学；概率教学；教学模式

中图分类号：G65文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）02―0089―02

一、大专数学概率教学的现状解析

1.大专数学概率教学结构单一,不能适应时代的需求

传统的数学教学体系结构相对单一,仅停留在课本知识的教学上.新时代的教育改革对人才的需求,更注重学生实践能力和创造性思维的培养.结构单一的数学教学模式已经不能够适应时代的发展.而且,大专数学讲究对学生实际操作和应用能力的培养,单一的教学结构已不能适应社会对人才多元化的需求,已经成为影响应用型人才步入社会、全面发展的羁绊.

2.数学教师对数学概率教学认识上有偏差,教学方法陈旧简单

传统的数学教学,教师往往注重数学知识的讲解,在数学概率课堂教学上仅仅是把数学概率相关的教材知识以及数学概率建模方式教授给学生,而对于学生课堂上提出来的相关问题,并不予理会.又或者是扔给学生一堆数学概率运用的习题、例题让学生自己去查阅资料进行问题的解答.这虽然在一定程度上促进了学生自主学习能力的培养,但是却忽略了学生的个体差异.而且,相当一部分数学教学对数学概率的教学认识浅显,认为数学概率的学习只要让学生记住相关的公式和经典的例题就足够了,忽略了大专数学概率教学对学生的现实意义.

3.学生自制能力相对较差,兴趣性亟待培养

大专学生的数学基础相对而言存在着一定的差异.而且由于学生在高中阶段数学学习程度上的不同,以及学生本身对数学概率问题理解和把握上的差异,都会给数学概率课堂教学带来一定的局限性.对于高中紧张充实的数学学习而言,大学的数学学习时间比较宽松,而且压力较小,使得很多学生进入到大学之后不能及时地调整自己的心理状态,表现出课堂自制力差,学习松懈怠慢等,而且不能进行积极有效的课前预习和课后数学概率实践能力的运用.长此以往就会失去数学学习的兴趣.

4.不能根据专业进行数学概率教学的侧重,教学改革需要进一步深化

目前大多数的大专院校都越来越注重实用、应用型的专业设计和人才培养.而且,根据目前国家对人才的需求,大专院校设置的专业类型种类繁多,不同的专业对数学的需求也不一样.例如土建工程专业的数学知识的需求就跟服装工程方面的数学知识需求有着天壤之别.土建专业学生对数学知识渴求更多的是与测量、建筑相关的内容.服装工程专业则更注重概率的知识的学习.

二、新课改下大专数学概率教学的目标选项

1.教师积极转变思维模式,构建多样化的数学概率教学手段

大专数学概率的学习是为学生专业基础知识以及综合实践能力打基础的.大专数学的概率教学往往会被当做一般的教学理论知识来进行教学任务的安排,而且大专数学教学受传统教学观念的影响,仅仅是看中课堂教材基础知识的讲解和传道授业,而且教学手段单一,教学模式不能适应新时代的教学大纲的要求.所以新时代的大专数学概率课堂教学要求教师积极转变思维方式,调整教学理念和教学模式,学习新的教学理论知识,并且寻求数学概率教学多元化的发展.一切从学生的实际情况出发,将数学概率教学同学生的实际专业需求相结合,从而引导学生积极发挥主观创造能力和逻辑思维能力,提高数学概率学习的兴趣,并主动寻求数学概率课堂知识同自身专业学习实际需求的结合点,使得数学概率学习更好地为自己将来的工作打下基础.教师可以借助计算机多媒体进行辅助数学概率教学,通过将数学概率问题以实际的看得见的图片、视频的形式来展现给学生,使得数学概率课堂教学更为直观、形象,激发学生的学习兴趣.这些方法相对于传统的手写式的教学模式,更加符合国家新课标的要求,而且有利于培养学生的理解能力和激发学生学习概率数学的兴趣.

2.重视大专学生的实践能力培养,提高其适应社会的能力

大专院校数学概率教学的最终目的是让学生做到在实际工作、生活中的学以致用,引动学生做到通过自身数学概率有关知识的学习来解决生活、工作中的实际问题,并且能够培养学生的实际动手操作能力.另外,教师还可以通过课堂列举实例的方式来引导学生对数学概率知识的理解,从学生的角度出发,有针对性地提出一些具有实际意义的案例.或者是直接拿真实案例进行列举,从案例引出理论,让学生运用数学概率的公式进行证明,然后在学生解决了实例问题之后,再一次回归到开始列举的例子中去,如此的反反复复,目的就是加强学生的动手解决生活中实际问题的能力.这不仅培养了学生的实际动手操作能力和社会实践能力,而且在让学生进行问题创设和解决的过程中,加深了对数学概率中出现问题的印象,大大提高了学生的数学学习兴趣,有利于学生数学思维能力的训练以及大专院校数学概率教学的顺利开展.

3.大学数学概率教学应该充分发挥学生主观能动性,增强驾驭数学概率的能力

由于学生在高中阶段对数学概率相关知识掌握程度存在差异,使得不同的学生在大专数学概率的学习的水平也参差不齐.数学教师在日常的数学概率教学中,应该积极转变思维方式,让学生参与到数学课堂中,转变以往的教师教、学生学的教学模式,让学生做课堂的主人.个体生来有差异,教师应该尊重学生对数学概率问题理解能力的差异.对教师来讲,要培养学生学会发现数学概率问题,并解决问题的能力.在对学生实际情况进行调查研究的基础上,根据学生的个体差异进行因材施教,制定不同的教学计划和目标.并且鼓励和引导学生进行教师和学生的角色互换,让学生根据其本身对数学概率问题的理解,进行教学目标的设定,并进行课堂讲解.对学生来讲,数学基础较好的学生在数学概率课堂知识的学习理解中相对轻松,对数学知识的掌握上也较为快捷.而基础较弱的学生,可能会因为基础差,对教师在课堂上讲解的内容模棱两可,所以就需要花费大量的时间去学习.所以,对于基础较弱的同学而言,有效的课前预习以及课后复习显得尤为重要.在遇到不懂的数学概率问题时,要积极向教师同学寻求帮助,或者多增加课外书学概率相关问题的实践能力的锻炼,在实践中更好地把握和理解数学概率问题.还可以通过查阅相关的专业资料,多了解一些弹性的知识,并且严格要求自己,增加对数学学习的兴趣.

三、结束语

大专数学的概率教学相对于本科数学教学更注重学生实践能力的培养,而不是理论知识的培养.数学概率作为概率与统计学的理论的基础性的数学知识,要求大专数学教师在进行知识讲解时,要注重数学概率课堂教学内容同学生的实际情况和需求相结合.强调学生对数学概率的实际应用,而且要与学生的社会实践紧密地结合在一起进行教学.教师要积极转变数学概率教学观念,创新教学手段和教学模式,让学生做到真正意义上的掌握数学概率统计的实际操作方法,从而帮助他们利用数学概率解决生活、工作中的实际问题.

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