数学课程资源的开发与利用

点赞:25537 浏览:118338 近期更新时间:2023-12-23 作者:网友分享原创网站原创

数学与生活之间有着广泛的联系,数学知识来源于生活,又应用于生活.小学数学课程目标实施的范围和水平,不仅取决于现实数学课程资源的丰富程度,更取决于对数学课程资源的开发研究及运用水平.农村小学教师如何有效开发生活中的数学课程资源呢?孙凡哲、马云鹏教授认为:“凡是有利于数学课程实施与生成的各种物资的和非物资的条件与因素,都应属于数学课程资源,既包括《标准》所说的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所等.也包括有利于数学课程实施的各种无形资源、隐形资源,如智力资源、文化资源、习俗等社会资源,等等.”他们对数学课程资源的界定丰富了课程资源的内涵.为此,我们可以根据农村小学生的现实生活基础和农村条件,引导学生通过挖掘生活中数学素材,经整理、甄别、提炼开发出切合的小学数学教学课程资源.

1创新学科教学活动的内容与形式

农村小学都有教学信息不畅通、资源不丰富、教学设备不足等因素,直接限制着教师们有效开发数学课程资源.但是,开发学生的思维却可以比较少地受到外部条件的限制,我们可以从编辑数学思维训练课程资料,拓展学习数学信息素材入手,软化学科边沿,创新学科教学活动的内容与形式.

[例如]我们在一次数学活动中,组织一年级学生讨论:看到“8”,你想到了什么?鼓励学生大胆想象,评比“谁最会想”.学生独立思考片刻,踊跃发言:

生:我的名字――“学”有8笔.

生:一般铅笔刀长约8厘米.

生:我到8岁上二年级.

生:“8”读第一声.

等(学生共列举了58种不同的想法后,教师分类总结)

“8”是一个数学符号,但学生认识“8”肯定不只想到有关数学的知识,他们结合所学内容,张开想象的翅膀,提出了许多与语文、英语、音乐、生活等紧密联系的问题.这样的课,老师没有给学生的思维画框,我们不求深只求广、求学生思维的灵活、求思维的多样,充分发展学生思维的与众不同.如此,在软化学科边沿中突出学科个性的数学活动,是任何一所学校的任何一个班级都能组织开展的.

数学课程资源的开发与利用参考属性评定
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2丰富学科教学内容

教材虽然不是唯一的课程资源,但仍然是主要的教学依据.教师应该深入研究和分析,真正读懂教材,再结合农村小学生的已有生活经验,在日常生活和生活中收集与教学课题相关的资料,作为教材的有益补充与拓展,使我们的教学源于教材而高于教材.

[例如]在教学“设计校园”时,我不仅让师生共同搜集身边的各种规划图,更是让学生给咱们的学校“画蓝图”,为家乡的新农村规划当参谋.让农村小学生对美丽校园(家乡)的美好梦想表现出来,借用数学知识和方法来表达感情,消除学生对数学的陌生感,缩短数学与现实生活的距离.


周玉仁教授说过:“数学教学要讲来源、讲用处,让学生感到生活处处有数学,在孩子们眼里,数学是一门看得见、摸得着,有用得上的学科,再也不是枯燥乏味的数学游戏.”我还经常收集数学家故事、及数学家的名言、成长史、研究成果等,收集生活中的量词、数学计算、速度等等,做成剪报、板报、小册子等等.通过收集“身边的数量”、“我的速度”、“生活中的计算”等材料,补充教材的例子,通过源于学生身边的素材学习,引导学生积极地发现生活中的数学,在发现生活中数学的层面上进一步发展理性提升数学的能力,最后又把所提升的数学反馈于生活.

3拓展学生学习活动的空间

数学学习具有积累性,从活动到经验,再从经验到活动,这一循环往复的过程,是经验的积累、再改造和提升的过程,这一过程,不仅着眼现在,更面向未来.教师可以借助农村地广物多的优势,拓展学生学习活动的空间.比如:

我在学校开设“数学每周一话题”活动,采用板报或广播方式组织学生从生活中提出可以争论的有关数学知识的话题进行讨论、发表意见等等,生活中有提不完的数学话题,提供了一个空间把问题抛出去,让学生充分地说,学生把自己的想法、看法一股脑儿地说出来,真正地把学生的主体学习调动起来.有比如,我们五年级数学备课组开展“动手做”的数学活动,组织学生运用所学的知识或是以学习内容为依据制作各种生活中的实物模型、学具.学生做出了和溪中心小学校园、和溪大桥、漳龙高速和溪站等本地标志性建筑.就说和溪大桥的制作材料吧,有用牌做的,有用废旧泡沫材料做的、有用废旧盒子、有用卡纸、筷子、吸管等.这些作品,孩子们不仅做了,还为自己的作品挂上介绍卡,在不知不觉中感受几何知识、运用几何知识,同时也发展了实践能力.

我们还可以组织“身边的数学问题研究小组”,引导学生通过观察学校或周边地区,以数学角度调查一些社会现象,开展“我的发现---数学小论文”撰写活动.小学生虽然写的不是大论文,但是他们通过活动开始懂得了要提出和别人不一样的问题,要多问自己几个为什么,要观察生活动脑思考,在问题面前要大胆地实验等等.设立“数学小花园”,利用学校的花草树木等资源,建立若干个年级性数学实验园,组织学生在花园内长期进行观察、实践、收集等有关数学学科性的活动,让学生在小领域内经历社会中的大数学,完成课堂内难以完成的测量、调查、统计、观察、猜测等等活动.建立“班级数学角”,在数学角里,学生可以提出各种问题,可以把平时发现的有趣数学材料展示出来,与同学们一起研究与交流,为学生提供一个思考问题的平台,营造学科学习氛围.这是学生特色创作的平台,他们常常把自己对数学的思考与疑惑写在数学角里,让全班同学一起讨论研究;常常把喜欢的数学思考题、小制作等等放在数学角里,与同学们一起分享.在教室里孩子们有了数学用脑的一席之地,他们就是如此点点滴滴地积累数学.通过拓展学生数学活动的空间,即拓展学生用语言表达数学知识的方式,又拓展学生发现、应用、创造知识的途径,促进学习数学的能力.