酒店室内空间设计课程的教学方法体会

点赞:14140 浏览:59343 近期更新时间:2024-03-07 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:从教学流程设计、教学情境创建、教学方法、教学时间管理等几方面分析和学习美术学院建筑学院室内设计专业五年级学生的工作室课题设计.比对工科院校或农林类院校开设的室内设计专业授课方式,从艺术类院校的课程教学过程中吸收优秀的教学手段和方法.

关 键 词:课题意义教学流程教学方法

一、课程引入及课题意义

美术学院建筑学院室内设计专业从整体课程设置上教学时长五年,高年级阶段学生进入到导师工作室开展工作室课题设计.笔者有幸以访问学者身份参与了美院建筑学院邱晓葵教授及其带领的室内设计专业团队进行的酒店室内设计课程教学环节.

这一阶段选择酒店室内空间设计作为毕业设计的课题,教学团队从课题介绍以及师生互动教学过程中让学生了解该课题的意义.通过导师的指导意识到:酒店是具有居住功能但是又不同于以往所设计到的住宅、别墅等居住空间的模式.是一种人们在住宅中的居住方式在商业空间中的一种短期释放.而这种带有居住性质的商业空间的结合性设计将从寻找学生设计的问题开始,熟悉和完善具备社会需求的设计师能力.

二、课程教学流程设计

美院教师在教学流程设计上,通常采用问题导向教学流程.课程流程从提出问题、分析讲解、实际操作、老师点评,再到提出新的问题、引出新的教学内容.环环相扣,让学生的知识和能力在螺旋型的课程流程中自然地累积.整个课程教学从学生主动观察社会现象、自主发现设计点到引发设计本质,教学相长.

作为毕业设计课题,选题的确立是设计工作开始的基本点.但是在此阶段,导师并未做出统一的设计要求,而是提出设计问题,采用任务驱动设计,在授课课程中,通过师生互动,针对每个学生的个人情况和素材、观点的梳理,对学生提出符合个人能力的新问题、新任务.

导师在课程初期没有使用一般惯用的任务书驱动设计的教学方式,而是花较长的时间让学生去发现问题,寻找问题,让每个学生针对自己发现的目前相关的酒店案例以及这些类型的酒店存在的利弊、当代社会人群对酒店的切实生理及心理需求为出发点.让学生对于设计的介入方式由被动式变为主动需求和设计冲动.

(一)教学流程之设计初期阶段

依照一般教学模式,学生在课程设计开始之初,教师应提供一定的设计限定条件、设计对象.在此,笔者试图用表格的形式来说明美院教学流程与笔者所知道的学校之间的些许差异,而这差异,正是设计类专业对自己所培养的学生设计能力和定位需要探讨的问题,也是此次访学听课过程中笔者的收获(表1).

从上面表格内容可以发现,在教师没有限定具体任务书形式的情况下,学生的自主性得到了充分地调动.在酒店室内设计课题下,两种类型的院校都有进行前期社会调研,但因为基地等有无限定的情况,在发现问题、寻找问题、确定设计立足点的过程中,学生的个人主观能动性开始产生差别.酒店室内空间设计选题呈现百花齐放之态.

在这一阶段的教学过程中,教师通过第一次授课对前期学生所学的简单梳理,提出毕业设计的期许和要求,让学生积极寻找目前酒店类型及其设计的利弊之处;让学生以酒店体验者和酒店设计者的双重身份来发现问题,提出问题.这是课程设计初始阶段的任务.

(二)教学流程之方案阶段

在随后的课堂教学过程中,学生每周都需要根据自身的发现去寻找问题制作相应的电子文件进行课题进展汇报,以此展现课程设计进度同时也对设计者观察和把握设计能力的一次整理.教师会针对每个学生自行确定设计方向做利弊分析的点评,对每个学生提出新的问题和期许,而学生会针对老师的提问做出相应的回应.这样的方式对于设计工作的推进起到信息和设计能力的双向流动,成为一种良好的循环.由于学生个人选题方向的确立,课题设计由此开始逐步进入到方案设计阶段.

方案阶段大致艺术类院校与工科院校流程一致,分为以下三个大的方面:方案设计概念阶段、方案设计深化阶段、方案设计表达阶段.但是值得一提的是,美院学生从低年级阶段就开始提倡和实践的一个重要环节:在课程设计的初期阶段,模型的制作对室内空间关系的推演和指导作用(表2).

从表格中不难发现,在艺术类院校的教学过程中,大家所认知的工科院校学生动手能力强的优点几乎不存在了.在美院的整体教学环节中,模型制作过程与设计过程紧密结合在一起:设计方案初期,学生通过草模体验和分析空间功能、布局,而教师也通过学生的个人选题特征指出利弊,提出新的要求;在方案深化阶段,学生会通过更加完善的模型以及电脑3D建模等辅助手段进一步完善,同时发现新的空间创作形式;在设计最终的表达阶段,学生会用电脑效果图和制作精细的模型来说明和展现个人的完整设计理念和设计成果.

教师通过授课过程中的知识点回顾、以及对每个学生所做的设计内容具体的优缺点分析指正、对随后的设计进度和工作的细化要求、新的问题的提出,让学生能产生一种任务驱动情境的心理感受,达成师生共同感受一种设计目标,学生积极主动完成个人设计要求这样一种设计师发现问题、分析问题、解决问题的设计综合能力的培养和训练.在注重学生培养专业设计师素养能力的同时,强调和注重模式分析解决问题的能力,培养现在艺术院校进行设计课程教学的重要手段,让学生拥有的设计能力更加完整全面.

三、讨论式教学方法

任何一种教学活动都需要综合运用各种教学方法.在室内设计专业这样一个对文科素养和理科分析能力并重的专业课程的学习过程中,好的教学方法显得尤为重要.根据知识的特点,专业的要求出发,教师在授课过程中采用讲授、讨论、引导、问答等多种形式.罗素(BertrandRussell)在其著作《西方的智慧》中指出:“教师的作用就是一种引导,引导学生自己领会知识.等这就是我们今天大学里的那种有指导的研究方法.等由此可见,教育就是在教师的指导下学生自由思考.”这话到今天为止,对于教师而言都是受用的.

在五年级的学生进行毕业设计课程的创作过程中,我们所看到的是讨论式教学中师生教学互动所产生的良好效果:它既是对学生五年所学所掌握的设计能力和专业素养的一次综合运用、提升机会,也是老师完善教学过程、提升教学水平的一次实战演练.

教学方法中对教师的要求

在这样的教学模式下,没有固定的场地条件,没有固定的设计指标和技术要求的情况下,反而对授课老师的专业能力和水平要求更高.它要求教师能够有足够的眼界了解和接触目前国际上的设计资讯,同时也要求教师的专业设计能力能够面对学生的各种设计定位以及基地条件提出指导性的建议.这还仅仅是对教师在专业素养上的要求,而对于学生的设计能力和可塑性方面则要求教师能对学生的学习状态有充分的认识和了解.在访问学习的美术院校中,笔者发现在室内专业的五年教学过程中,学生从大三开始的专业设计类课程已经开始进入到了以导师工作室这样的工作室教学模式中.所以,教师对学生从三年级开始的设计能力开始有逐步认识和加深的过程,对每个学生的设计能力,动手能力都有所了解.而这样的模式也是此次酒店室内设计课程中笔者深有体会的地方.老师对学生在设计中出现的问题,能够作到不仅仅就问题谈问题,而是能够从学生这几年学习过程中的一些设计能力和认识上提出根本性的建设和建议.


教学方法中对学生的要求

在酒店室内空间设计的课程教学过程中,通过学生最初的自主选择基地到酒店的人群定位,到风格或造型元素的提取分析,到模型的制作推敲都能很深刻地感受到学生的眼界之高、视野之宽、获取信息手段之丰富,这些让笔者在访学期间获益良多!其实,纵观美院的课程设置体系以及其教学方法,我们就不难发现,在其整体的课程设置和教学方式上充分尊重和重视学生的主观性,在教学中“让学生学”能有效地转化为学生本身“我要学”这样的状态.其教学目标是最终培养具有一定设计眼界的掌握一定设计方法的设计者,而不是绘图员.

酒店室内空间设计课程的教学方法体会参考属性评定
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结语

这次学生的酒店室内空间的设计课题整个教与学的过程让笔者收获颇多.在从任务的设定到设计中间环节到整个设计结束,教学手段的多样化,师生间的教学相长,都值得在以后的教学中加以吸收、体验、运用.