技工院校冷作钣金加工专业构建课程体系之

摘 要：我校党委书记杨伟谦,在教学改革的会议中已明确地讲过,授课方法方式的改革是每一位老师的事,是一个人人都要参与的过程.大家要记住,学生的知识不是靠老师填鸭式的灌输得到的,也不是你一支粉笔在黑板上写,而是要走“产学研”一体化的人才培养模式,学生的知识是通过项目教学法、案例教学法、情景教学法、任务驱动法、现场情景模拟得来的.

关 键 词：冷作钣金加工；课程体系；授课方法方式；转变

在课程体系建设中,我校的课程体系是构建“理实一体化”的课程体系.

在构建过程中,我校根据教育部精神,职业学校要改革创新的总体目标：“形成一批代表国家职业教育办学水平的中等职业学校,大幅度提高这些学校办学的规范化、信息化和现代化水平,使其成为全国中等职业教育改革创新的示范、提高质量的示范和办出特色的示范,在中等职业教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射作用.”笔者作为“冷作钣金加工”专业建设人,在构建课程体系中,一直以为,课程体系改革是重点,授课方法方式是难点,只有老师们授课方法方式改进了,课程体系的改革离成功也就不远了.

一、老师授课方法方式的改进

老师授课方法方式的改进在这一点上,我校党委书记杨伟谦,在教学改革的会议中已明确地讲过,授课方法方式的改革是每一位老师的事,是一个人人都要参与的过程.大家要记住,学生的知识不是靠老师填鸭式的灌输得到的,也不是你一支粉笔在黑板上写,而是要走“产学研”一体化的人才培养模式,学生的知识是通过项目教学法、案例教学法、情景教学法、任务驱动法、现场情景模拟得来的.杨书记的这段话,也使我们认识到,一定要加强教学方法方式的改革,实现由知识技能导向的教学方法向工作过程导向方法的改变,让学生在“做中学、学中做”中提升专业素质.

作为我校重点专业建设的“冷作钣金加工”专业,在构建课程体系的改革中,针对我校隶属于中国十九冶集团公司,是世界五百强企业中冶集团子公司的行业优势,在企业中进行了广泛的调研,并和企业专家合作,共同进行了课程体系的重构.改革后,将打破原有的基础课、拓展课、专业课、技能课体系,建立以基本素质和能力及专业素质和能力为核心内容的“理实一体化”课程体系,实现理论教学与实践教学的融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的崭新的课程体系.在课程体系的改革中,无疑对老师的授课方式提出了更高的要求,那每一位老师又如何来适应课程体系的改革呢?毫无疑问,那就只有两个字：学习!只有通过学习,才能跟上构建课程体系的改革；只有通过学习,才能适应授课方式的改革.有俗语说,给人一碗水,自己要有一桶水.只有自己的学习跟上了,才能适应课程体系的改革.也只有学习了,才能有授课方式的改进,也就是说,老师转变了,改革了,构建课程体系的改革也就成功了.

二、我的转变

我的转变在授课方法方式上,作为整体中的“我”,又该如何做呢?那就是“我”的转变,“我”转变了,才能使学生转变；“我”转变了,才能使授课方法方式有所转变.

全国职业教育教学改革创新指导委员会杨克教授在成都的示范校建设研讨会上就说过,课程体系的改革很难,老师们一定要转变观念.他比喻说,以前的体育课,都是围着操场跑,都是顺着杆子往上爬,大家都一样.现在咱们叫《岗位体能与体育训练》,就是要让学生结合本专业进行体育训练,如焊工,有意识的锻炼臂力；如电工,有意识的增加登高练习等再如德育,现在咱们叫《职业观与职业道德》,也不能像从前,就坐在教室里讲好人好事,德育就应该走出课堂、融入社会、进入社区,宣传身边的人,宣传本专业的人和事.还有技能课,就应该是站在车间或工地上,干什么,学什么等杨克教授的这席话,给人感触很深,如何改革教学模式,如何提升授课方式,对每一个职业学校的老师都提出了要求,敲响了警钟.

针对“冷作钣金加工”专业,在计算钢板的重量时,我就有过体会.以前讲的时候,就是在黑板上进行,告诉学生,一块钢板的重量应该是这样计算的.偏巧教科书上又用的是文绉绉的词“质量”,而一般生活中大家又都是说的重量.每一次我还要先给学生说,书上说的“质量”,也就是大家常说的重量,只是叫法不同罢了.这也正如生活当中,大家写个菜都说“斤”,而在书面语言中,又要用“公斤”是一个道理.但每次在黑板上讲完,效果似乎都不佳,学生们一时都还是转不过弯儿.听了杨克教授的讲座后,在教学时,我就把学生带到了要用的钢板前,告诉他们说,就眼前这块钢板,我们要用它,先要知道它的重量,这是最基本的,也很简单（一定要告诉学生,这个简单、好学、不难、工作的时候要用）.比如说你以后当了私人老板,你干了一批活,你自己总要会算吧,总要知道自己干了多少吨吧,要是不会算,你被骗了都还要帮别人数钱!这样一来,学生也就有了兴趣.我就又引导,来看这块钢板,有长、有宽、还有本身的厚度.一块钢板,跑不出这三个数字,简单吧,只要知道了这三个数,重量也就知道了.再看,一块钢板,长有了,宽有了、厚度也有了,长和宽相乘,面积就有了,有了面积,面积再和厚度相乘,又有了体积.有了体积,体积再乘以7.85,钢板的重量就算出来了.最后再告诉学生,7.85是钢材的密度,是理论上的数据,是不会变的,每次记得算重量时候乘以7.85就成了.再就是单位的换算要注意一下,不过,这就要在实际操作的时候多锻炼了,最终要让学生明白,这个很简单,好掌握.在现场这么一折腾,还行,学生的兴趣就上来了.针对不同规格的钢板,多练习几次,实用效果更好,记得更牢了.中职学校的学生,数学基础普遍比较差,要是还像以前那样在课堂上给他们说,这个要算,这个要这么算,学生肯定有所抵触,你不如把他们拉到钢板跟前,告诉他：这个东西,在工厂里就是这么算的,以后要用的.这样的话,可能会好得多.

通过以上事例,笔者认为,在技能课中,能结合现场实际的,一定要进行实践教学,把工作过程引入到实践教学中去,让学生体会到真实的生产场景.而这个过程的转变,就是构建课程体系中的重要环节,这也就意味着老师们授课方式一定要跟上.美国学者阿历克斯.英格尔斯曾说：“检测如一个国家的人民缺乏一种能赋予这些制度以真实生命力的广泛的现代心理基础,如果执行和运用这些现度的人,自己还没有从心理、思想、态度和行为方式上经历一个现代化的转变,失败和畸形发展的悲剧结局是不可避免的”.在构建课程体系的建设中,也许,这段话能给大家一些启示,愿和大家共勉.

以上是在构建“理实一体化”的课程体系中的一些感受,希望得到同仁们的指正,谢谢!