探究高中英语中的反思性教学

摘 要：高中英语反思教学的着力点应该围绕学生的学习来进行.这既是一种教学观念,也是一种反思教学的策略.通过对传统教学的反思及对新的英语教学理念的理解,我们的英语教学会有一个质的变化,可以由传统模式走向新的模式.

关 键 词：高中英语反思性教学探究

新课程改革以来,教育界普遍论认同的一点就是：缺少反思的教学容易沦为低水平的重复.因此,要想促进教师自身的专业成长,离不开对教学的反思,而此过程一般就是以反思性教学作为切入口的.笔者拙作就结合自身研究经验,谈谈高中英语教学中的反思性教学.

一、对高中英语教学中反思性教学的理解

结合对反思教学的一般理解与高中英语的教学特点,笔者认为应该这样理解英语学科的反思性教学：其一,它是英语教师对自己某一阶段（短则一课,长则一学期、一学年）所教过程进行回忆,通过观察学生的学习所得与预期的教学目标差异,通过对学生学习过程的回忆与把握,来判断自己在教学前的设计与教学过程中行为适切性的过程.其间涉及到的心理机制包括经由视觉和听觉通道的感知,包括对教学过程表象的重现等.也就是说,教学反思其实是一个需要大量智力投入的过程,尤其是对于高中英语教学而言,除了常规的教学内容需要反思之外,更要反思学生在学习第二语言与母语之间的总体学习习惯、个体学习特点差异等.事实证明,对这一要点进行反思,更能提高高中英语的教学水平.

其二,高中英语反思教学的着力点应该围绕学生的学习来进行.这既是一种教学观念,也是一种反思教学的策略.“以生为本”之所以成为我们反思性教学的一个着力点,既是因为我们看到类似于郭思乐教授主持的“生本教育”具有强大的生命力,也是因为在实际教学中当我们从学生的角度来看待自己的英语教学时,能够发现许多与传统教学不同的地方.比如说到了今天,传统的单向讲授式的教学就不能有效激发学生参与英语学习的兴趣,而当我们采取类似于知识竞猜等形式时,同样的教学内容学生就更容易参与.这种看似简单的转变,其背后就是“以人为本”教学理念的支撑.

二、高中英语教学中反思性教学实践与思考

在实践与研究中,我们主要是以日常教学及研究课中的课例,以及宏观的教学行为与微观的教学细节为载体,开展反思性教学.

以反思宏观教学行为中的听说读写教学为例.我们说英语教学的基本任务就是听、说、读、写,那我们的教学是不是就简单地教学生去听、去说、去读、去写呢?显然不是,反思传统的教学方式,听与说不能再成为简单的学生跟在教师后面进行模仿或跟读,读与写也不能再是简单的重复性训练,因为这样的教学行为日益受到学生的冷落.而且由于媒体的影响,学生有可能在其它场合接触到更为正规和系统的英语情境,例如有些学生有了更多的与英语国家人接触的机会,有些学生更多地可以依靠电视或MP4、iPad等载体来学习英语,由于互动性强,情境真实,因此学生的学习效果更好.更关键的是其对传统教学方式是一种颠覆与冲击,因此必须迅速转变才能适应今天高中学生需要的英语教学.

再以对语言知识教学的反思为例.在课程改革的过程中,我们注意到有的时候过于追求教学形式而忽略了教学内容,结果是课堂上热热闹闹但学生却几无所获.注意到这一点并反思自己的教学之后,笔者对自己提出了“强化英语教学特点,注重实际运用”的教学原则,作为自己个体专业成长的教学指导,笔者坚持在备课时首先考虑英语教学的特点,其次注意设计适合高中阶段学生特点与需要的教学活动,本着“Tolearnit,doit...”的教学思路,让学生在实际情境或类实际的情境中通过运用来掌握英语知识.这一理念下的实际策略是多种多样的,教研组内的教师经常就这一话题进行交流,被证明具有实际作用的策略包括：课堂上的情景对话；课堂上的情景短剧或课本剧,课前五分钟的自我介绍（学期之初,一课一个人）或双人对话（师生之间或生生之间）等.

事实表明,通过这样的反思,我们的教学行为实现了转变,教学思路较以往有了更新,学生的英语学习效果也走出了“哑巴英语”,走向了“交际英语”.

三、对反思性教学的反思

高中英语教学的特点在于由于客观条件所限,我们很难有真正的英语情境来让学生的英语能力得到培养,因此更多的只能依靠一种示范及重复训练来让学生生成英语能力.但通过对传统教学的反思及对新的英语教学理念的理解,我们的英语教学会有一个质的变化,可以由传统模式走向新的模式.而反思性教学就是实现这一模式转变的最佳途径,个中滋味,只有处于反思当中的人才能品尝.