提升师范院校公共教育学案例教学实效性

【摘 要】

本文阐述了案例教学的相关概念,分析了当前师范院校公共教育学案例教学存在的主要问题,论述了师范院校公共教育学进行案例教学的设计及其实施策略,以期提高教学实效性.

【关 键 词】

师范院校；公共教育学课程；案例教学；实效性

教育学是高校师范类学生的专业基础课程.师范院校开设公共课教育学是提高师范生综合素质和教育教学能力,适应教师专业化发展需要的重要措施.然而长期以来教育学教学的现状不容乐观,表现在教学目标上只注重理论传授而缺乏实践操作性,造成理论教学与实践训练相脱节,教学内容多是基本原理和概念,与学生的现实生活相去甚远；在课堂教学中以教师的单一讲授为主,学生被动接受,缺少积极参与性、自主性和选择性；教学形式单一,效果不佳.学生也普遍反映对现有的公共教育学课程缺乏兴趣.究其原因,主要是教法落后,学科本位思想严重,脱离学生实际和社会发展的需求,内容乏味,不能激发学习动机,忽视对学生教育学知识运用能力的培养,而枯燥的理论又导致学生认为学习教育学无用.

因而要注重将教育理论、操作技能、人际交往融为一体,实现在其教学的重要突破,从根本上提高教学质量和效果.案例教学能够用教育实践中的案例来分析说明教育理论,强化教学互动性,增强吸引力,突破了教育学理论脱离实际的困境,建构了与实践问题相连的知识体系.使学生既掌握理论知识,又培养了分析解决问题的能力.实践证明,在教育学课中运用案例教学,效果良好.

一、案例与公共教育学课程的案例教学

案例就是完整叙述发生在一个真实、复杂的教育情境中的、蕴涵一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事,其中可能也必须包含有一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突,并且隐含着解决这些问题或矛盾冲突的多元化方法.

案例教学法（caseteaching）源于1870年美国哈佛大学商学院的开创性使用.案例教学即教学中的案例方法,是指在教育学的教学过程中,教育者根据一定的教育理念,围绕一定的教育目的,运用典型的教育案例为基本教学材料,采取不同的案例呈现方式,通过对案例的具体描述,使学习者进入某种特定的教育实践情境中,通过学习者的独立研究和师生之间的人际互动、平等对话、积极研讨等形式,对这些特殊教育实践情境进行讨论探究,加深学生对教育理论知识的理解,帮助其树立正确科学的教育理念,提高发现、分析和解决实际教育问题能力的一种方法.

教育学课程案例教学是指在教育学课的教学过程中,教育者根据一定的教育理念,以案例为基本教学材料,通过指导学习者的独立研究以及人际互动,提高学习者面临复杂教育情境,分析解决教育问题的行动能力的教学.

师范院校公共教育学课程实施案例教学,旨在通过精心设计的案例分析,构筑教育理论与教育实践之间的链接,实现由原理到操作的转移,加深师范生对教育理论的理解,强化师范生职业技能训练,提高其职业素养与教育实践能力,形成科学的学生观、师生观、教学观.

二、当前师范院校公共教育学案例教学存在的主要问题

1.教师实施案例教学的业务素质亟待提高

（1）教师难以适应教学方法的转变.在实际的案例教学中,一些教师组织引导不利,师生配合讨论缺乏默契,时常出现“冷场”.教师往往在课堂上唱“独角戏”,教学成为讲授法的“翻版”,并未展开实质性的讨论,无益于学生有效知识的建构.且在教学过程中,教师只具有制度所赋予的形式权威,尚未完全形成知识上的实质权威.教师对案例教学的普遍适应性不强.

（2）教师缺乏对案例的选择能力.表现在：一是许多案例牵强附会,与课堂内容不对接.二是案例对学生缺乏吸引力和新鲜感.许多案例对于学生来讲已是耳熟能详,时代性不强,没有及时更新案例.三是不能根据学生的素质情况选用难易相当、繁简相宜的案例.

（3）缺乏对案例的全程引领的能力.一些教师把案例教学理解为仅仅是在教学中举几个实例而已,不注重对学生思考、争辩、决策和判断选择以及解决案例中的特定问题的引导,忽视学生的问题情境及兴趣,也不重视学生的理性与非理性品质成长的深层策动以及学生的独特经验及个性特殊性,学生难以从案例中获得某种经历和感悟,致使案例教学流于形式.

2.学生缺乏参与案例教学的能力和氛围

（1）学生缺乏知识、经验的准备.很多学生对公共教育学了解甚少,因而在参与案例讨论时,很难用科学的教育术语表达,更难以根据已有的教育经验和知识对案例中的某种情境提出某种预想、预设或检测说；或提出某种行动计划和对案例中的问题进行界定.只能是一些对教育现象经验化的描述,这将严重影响案例分析讨论的实质性展开.

（2）学生缺乏自主学习的能力.长期以来,一些学生在“应试教学”的驱使下,课前没有仔细阅读教师指定的案例材料,查阅资料,熟悉、阅读、分析案例等学习准备活动,难以做出对真实生活的决策和选择；课堂上,独立思考问题的意识薄弱,缺乏认真分析、探究研讨问题的主动性,课后未能及时归纳总结.这将严重制约着案例教学实施的有效性.

3.案例教学缺乏必要的保障

（1）教学案例匮乏.审视目前的公共教育学教材和相配套的案例教材较少,其开发与研究的相关成果也极为鲜见,以案例为本的课程体系尚未完全形成.教师仅凭知识储备和对各种信息的主观判断与整合来选择教学案例,难以从根本上保证实施案例教学的质量及其特色.

（2）教学内容较多,但课时偏少.公共教育学的总学时一般为48或54学时,每周大约3学时.当前公共教育学内容涉及面广,知识点多,教学任务繁重,教师在有限的学时内既不能只讲授理论,也不能只讨论案例,特别是组织案例教学要耗费大量的时间,影响教学的进程.这就要求教师在上课时要处理好理论讲授和分析讨论案例的时间分配,统筹兼顾.

（3）班级规模大,学生人数多.高校扩招后,班级人数剧增,班级规模不断扩大,许多院校公共教育学均采用合堂大班化教学,严重束缚了案例教学的适用范围和教学效果.案例教学一般以15―40人左右为宜,保证教学中大部分学生能够参与讨论.（4）缺乏相应的考核制度.目前教育学的仅仅考查学生的理论知识,缺乏对学生实际能力的考查,不利于案例教学的实施.

三、师范院校公共课教育学案例教学的设计

在运用中可依据教学内容和目的等对案例教学法进行灵活调整和选择.以全国十二重点师范大学联合编写的《教育学基础》教材为个案,公共课教育学教学一学期54课时为基准来对公共课教育学的案例教学设计做出相应的应用尝试.

从基本内容可以看出,《教育学基础》分别是教育与教育学、教育功能、教育目的、教育制度、教师与学生、课程、课堂教学、学校教育与学生生活、学生评价、教师的教育研究、教育改革与发展.一学期的总学时为54学时（每次课3学时）.总学时有限,考虑到学时和教学内容等因素,教育学案例教学法的实施时间以约占总学时的三分之一为宜.

在教学中应偏重理论教学,侧重系统讲授,使学生对教育状况有一个整体的认识,由于刚开始进行教育学教学时师生双方不了解、不熟悉,此阶段就不适宜用案例教学.第5―12章与实践联系比较紧密,主要探讨师生、教学、教管等各方面的理论与实践.

教学中应考虑理论与实践的结合,可以每章选择一个主题设计案例教学.考虑到课时和教学内容等因素,教育学案例教学的时间以总课时的三分之一为宜,即18课时,而高师教育学教学每次课3课时,案例教学的次数大约为6次,教师应准备7―9个案例.与实践关系特别密切的第7章当代教学理论和第8章当代教学策略,可适当增加1―2次案例教学.以教师与学生、课堂教学等为案例教学法的主要实施章节,也可根据教材内容和教学主题设计进行适当的整合,确定突出的教学主题,当然,教师也可根据学科特点、教学风格、实际需要自行设计调整案例在教学课程中所占的比例.

此外,作为教师要围绕教学目标编写和选用一些真实的、有启发性、系统性和本土化的教学案例,重视案例的典型性和针对性,注意避免案例选择的随意性.积极构建案例教学资源库,丰富案例教学资源.教师通过学生对案例内容的小组讨论、角色扮演、课堂辩论,充分运用多媒体教学,选择最佳案例呈现与分析方式,增强案例教学直观性和实效性.要注意案例教学法与其他教学方法配合使用,相得益彰.教师要不断提高自身业务素质,善于进行教学反思.教学中教师要努力成为教学的组织者,讨论的引导者,学生发言的倾听者,调动学生积极主动参与研讨,对学生的讨论适当分析总结,提升案例教学课堂的实效性.围绕教学的效率、理论与实践的关联度、学生的参与度及其学习效果、教师问题处理,矛盾化解的能力与水平等方面制定科学的评价标准,教学评价及自评与他评相结合,由学生、教师、学校领导等多元主体完成进行发展性课堂教学评价.

【参考文献】

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