小议高中英语听力教学

在英语学习中,反复强调的四项基本技能是.听、说、读和写.而在这四者中,“听”是排在第一位的,由此可见,听力的重要性非同一般.而目前的中学英语教学,由于长期受应试教育的影响.过多地重视了知识的训练和掌握,致使学生对听力的认识是茫然的.

一、高中英语听力教学中的主要问题

1.教学设计单调,教法单一,气氛沉闷

在日常教学中,由于受高考升学率、工作及社会压力等的影响,很多教师的听力课堂教学只是为了应付考试,他们认为学生听力水平的提高通过多做高考模拟试题就可以达到.于是大部分的听力课都会采用较单一的教学模式：放录音―做练习―对答案,教学活动的设计基本上以选择题为主.这种单调而又机械的听力课如同走过场,与其说是在进行听力教学,不如说是在进行听力测试.这只能把学生培养成考试机器,片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力,但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大,使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能.课堂的学习氛围自然是沉闷,毫无生气.

2.听力材料选择范围狭窄,脱离生活

教师在课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料,或是现成的配套听力练习套卷.有的材料内容与学生学习和生活没多大关系,缺乏真实性,学生自然感到无味.还有的材料偏重书面语,口语化不强,难度较大,如不作一定的修改和调整,学生基本上无法完成听力任务.更有的教师直接把高考听力模拟试题拿来当作课堂教学材料,这对高一高二的学生来说的确太难.

3.学生处于被动地位,不能发挥主动性

长期以来,学生在听力课上周而复始地重复着两个动作～听和做,师生、生生、生本缺少交流与互动.学生总是在被动地参与教学,无法积极主动地参与到课堂教学中.久而久之,学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪,甚至会觉得听力课无关紧要,可上可不上,更谈不上发挥其主观能动性.

4.缺少听后任务,听与说和写的环节脱节

《新课标》对听后活动的建议是：根据所听的内容进行I：1头或书面转述；根据笔记写出梗概；利用听到的信息以同一题目为主题从另一角度写出一个文段.而在实际教学中,不少英语教师根本没有设计听后任务,少数安排了的也没有在听后设计说和写的任务来强化听的收获.这种听与说、写活动的严重脱节不利于培养和提高学生的综合语言运用能力.

5.忽视对学生学习策略的指导

在实际教学中,教师忙于完成繁重的教学任务,根本没对学生进行听力学习策略的有效指导.英语教学过于强调大脑的理性和认知功能,忽视了非理性方面的发展,造成情感空白,由此导致相当部分学生英语学习的失败.这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素,忽视情感态度因素对语言学习的影响.久而久之,有利于学习的积极情感因素如动机、兴趣、自信等逐渐失去,消极情感因素如焦虑、内向、害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣、怕困难等不断增加.学生在听力学习中的消极情感因素的增加势必会影响到说、读、写方面的学习,这对学生的英语学习是极为不利的.

二、教学内容的丰富性和趣味性

听力课上除了教材提供的材料外,教师可根据需要补充些热门的、学生感兴趣的、能体现时代气息并与学生的学习生活息息相关的听力材料.如在教学外研版英语BOOK5Module5这一模块的听力课时,笔者课前特意安排一篇介绍MichalJordan的文段,并配有动画.学生的学习热情很高,由此可想该堂课的教学效果是不错的.VOA、BBC、英语学习频道、在线英语听力室、可可英语等英语学习网站上有许多SpecialEnglish或StandardEnglish的听力素材也可以作为平时听力教学的补充.在高一年级,由于学习任务比较少,学生学习热情高,每周特意安排一段VOA或BBC的慢速英语来让学生接触地道纯正的英语,有利于帮组学生纠正发音,同时还可以了解英语国家的历史、文化、政治、教育、体育、经济、词汇、校园生活等.

教学内容的选择更要注意有趣.如果我们的听力教学不能激发学生的兴趣,也不可能真正提高学生的听力技能,更谈不上培养学生综合语言运用的能力.不论是文本素材听力或视屏素材听力的选择都要以贴近学生、贴近生活、真实有趣为前提,才能真正激发学生学英语的兴趣.

三、拓宽听的渠道,精听与泛听相结合

传统的听力教学基本上采用“录音带+录音机”这种单一媒体形式来进行,其本身就制约了英语听力的教学效果.现代教育技术的发展为促进英语听力教学提供了更有效的保证.在日常教学中,教师可利用网上资源、音像制品和多媒体等拓宽听的渠道,改变听力教学方式的单一陛,做到视听结合,充分调动学生的各种感觉器官,提高教学的直观性,使学习效果更好、更快、更扎实.教师可以在课堂上有计划适时组织学生观看FollowMe,FamilyAlbumUSA,PeopleYouMeet等,另外介绍可可英语等网站影视英语中适合学生英语水平、学生感兴趣的电影给学生在家观看,促使视听号隋景有机结合起来,这样更有利于提高学生英语听力水平.要实现听力学习的多渠道、多元化.

总结

从学生“学”的角度来设计教学活动,加强听力策略指导与训练,循序渐进；重视听与说、写结合,丰富课堂活动,延伸课堂听力教学；经常反思自己的教学方法,掌握学生对听力教学的反馈信息,及时调整自己的教学,做到因材、因人施教.总之,充分利用一切积极因素提高听力教学的有效性,学生的听力能力和水平就一定会得到提高.