对初中语文有效教研活动的看法

【摘 要】教研活动是教师间交流的平台,也是教师新课标下课堂教学的载体.教师的个体成长离不开教研活动的开展,教研活动正如课堂教学一样也具有缺陷,然而正是这些缺陷让我们对教研活动有了新的认识,在教学中也就有了新的增长点.在新课程标语文教研活动中,教师个体在参与不同形式的教研活动中应做一个有心人,把教研活动的点点滴滴记录下来,并进行自我对照与分析.

【关 键 词】初中语文教研活动方法

一、选准主题是开展有效教研活动的起点

有效教研活动能解决教师在教学中产生的问题和困惑,因此及时发现并提出问题非常关键,它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展.

在课改过程中,我们发现初中语文课堂过度关注阅读的“质”――师生花费大量时间精力条分缕晰琐碎解读课文,严重忽视阅读量尤其是课内阅读“量”的积累――师生阅读书目少数量微小（学生除语文课本外很少读1本课外读物）,这严重制约了学生的发展,不利于提高学生语文素养.针对这一现状我们把“加大学生课内阅读量,落实课外练笔的文字量”做为我县初中语文课堂改革的突破口进行调研,广大教师在此基础上提出了大量问题,在梳理的基础上,我们把研讨的主题确定为“多读多写,构建开放性语文教学体系”,开展系列学习和培训.

对于语文教师来说,学习和培训满足了他们专业成长需要、有助于解决他们工作中的困惑、问题,所以激发了教师内在的主动学习、研究和实践的动机和,他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣.

教研员深入到教学第一线,和教师一起去观察、调查、寻找共性问题,在认真研究、敏锐发现问题实质的基础上,将问题转换成一个明确的研讨主题,为开展有效教研活动做好了充分准备,确立了起点.

二、教师参与是开展有效教研活动的关键

要想开展好一个教研活动,教师的状态到底如何,具有十分重要的意义.教研员作为教研活动的主持者,只是一个组织者、引导者,而教师才是主体,必须处于主动的、能动的、积极的状态.教师的积极参与才是有效教研活动的关键.

教师参与主题的确定.读写量的不足是教师多年语文教学中存在的普适问题,他们认识到这些问题不解决,语文教学的瓶颈就难以冲破.为此召开讨论会研讨解决问题的办法,他们提出了各种可行性方案,经过总结提炼形成了最后的主题“多读多写,构建开放性语文教学体系”.从发现和提出问题环节开始,到教研主题共同确定,教师的积极参与,他们清楚地知道了为什么要开展这次教研活动,这次教研活动要达到什么目的,自己应该如何去主动参与,从而也就使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”.教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解,主体地位得到了尊重,积极性也就发挥出来了.

教师选择活动方式.在教研活动中,不是管理者或主持者去规定教师说什么、怎么说.而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示,表达什么、用什么方式表达.正是因为选择权掌握在教师自己手中,教师就能够表现出一种积极的主动精神.

同做讨论前的准备工作.既然教师已经意识到自己是教研活动的主体,开好教研会自己责无旁贷,因此就不会去打无准备之仗,不会去打无把握之仗.这种主体的意识,就必然要落实到做好讨论前的准备工作上来.有了充分的前期准备,教师来参加教研活动时,就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言,而是有条有理有据有深度.这就使得教研活动开展得十分有效.

三、方式灵活是开展有效教研活动的基础

内容和形式是相辅相成的.好的内容必须要有好的形式来体现,否则,就会事倍功半,甚至毫无功效.在此次教研活动中,我在组织形式方面采取灵活多样的方式.

1、读书报告.结合教师的实际,向全县初中语文教师推介《魏书生教育教学艺术》、《余映潮课堂教学艺术》、《中学语文点拨教学法》、钱梦龙《导学的艺术》、李希贵“语文实验室计划”课题资料等大量语文大师的著作,在认真阅读的基础上,结合本校现实,根据所教学生的实际情况,总结自己以往教学中的成功经验,重点查找不足,每人写一份读书报告,以校为单位召开读书报告会.每校选出一位代表参加全县读书报告经验交流会.通过这种教研活动,引领语文教师学习理论,既提高了理论水平,又能在对比中及时找到教学中的缺欠,自觉把理论融入实践之中,帮助教师理解新理念,帮助教师在教研活动中逐渐接近、理解“多读多写”的教研主题,为进行下一步课改做好了前期铺垫.

2、案例分析.案例分析式教研活动是借助必要的媒体手段（例如录像）,运用一定观察与诊断技术,对于某一现象进行深入的剖析和反思,寻求更有效对策的一种教研活动形式.在实践中,我们录制了普通一线教师和市、县级名师及学科带头人的同一堂课,运用同课异构的方式进行分析,对每一个教学环节和细微之处进行比对,探索“多读多写”的途径和方法,摸索可行的教学模式.

3、课例研讨.经过反复实践,我们推出了实施“多读多写”主题的课堂教学模式――七步循环教学模式.在教研活动中以校为单位采取同课异构的方式,进行课例研究.通过集体备课、个性化研课、教学示范等环节,诊断教学细节,反思教学过程,提出可行性策略.

这项活动突出了教师的“体验”,在体验中教师尝试了成功的喜悦,巩固了语文课堂教学改革的成果.

由此可见教研的活动形式要为教研的目的怎么写作.选择什么样的教研形式,应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊,选择更加有利于达成教研目标的形式；同时,这一决策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体作用.

四、环节紧凑是开展有效教研活动的保证

一个好的教研活动,其展开的各环节必须是环环相扣,能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后,最终获得某种认识.可以这样说,如果在教研活动中各环节脱节或是拖拉,就会使教研的目标发生偏移,甚至无法达成目标问题的解决；而如果教研活动中环节紧凑,设计合理,必然能够保证教研活动的完整性和目标的指向性.

教研活动各个环节的合理安排,需要教研组织者的精心设计.在教研过程中的及时提升,是任何教研活动都不能缺少的环节,是对教研组织者的考验和锻炼.

在开展县域有效教研活动过程中,必须坚持教师为本的原则,充分发挥教研员的专业引领作用,激发语文教师乐于参与、善于参与的积极性,变以往教研活动“一言堂”为“群言堂”,我们的教研之路就会越走越宽广,有效教研就会结出丰硕的果实.