探究新课英语教学的有效转变

【摘 要】新课程标准中指出：此次课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向.

【关 键 词】英语教学新课程转变

一、英语教学目标明确具体

明确具体的教学目标是提高课堂教学实效性的关键.我们在为学生设计学期教学目标,单元教学目标时一定要从宏观上把握初中英语的整体教学目标,在写教案制定课时教学目标时,一定要将教学内容分解成一个个具体的目标,保证学生学到必学的内容,学有所得.如果教师在教学中,要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度模糊不清,必然导致教学的随意性,主次不分,重点不突出,课堂效率低下.例如：下面是一节英语课的教学目标：KnowledgeAims：1.Toteachthenewwords.2.Tolearnthetext.AbilityAims：Toimprovethestudents’abilityofreading.

二、重视能力,不是要淡化知识

新课程标准中指出：此次课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向.（教育部,2001）许多教师在对这一理念的理解和实践上出了偏差,误认为语法教学不重要了,甚至一提到语法就认为不符合新课改精神.以阅读课为例,教师把课文教学搞得太粗：只抓对课文主旨大意、段落大意的理解,取消了呈现语言（词汇、句型）,讲解语言点,操练新句型的步骤,忽视了语言知识和篇章结构对阅读理解的重要作用,过早抓理解后的运用,同样无法培养学生的阅读理解能力.

语音、词汇、语法是语言三要素,不能因为他们是我们过去强调过的就认为是墨守陈规.语音语调的学习虽然不能使学生达到标准的外语发音,但对于听能训练、词汇识别、发音准确性等都是至关重要的.词汇学习是英语学习中最基本,也是最重要的部分,因为无论是听说,还是读写,都离不开词汇.如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血.没有一定量的词汇,则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际.

三、词汇教学层次分明,不是所有的词汇都要掌握

前不久笔者深入学校听课,听的是初三英语Unit3We’retryingtosethemanatees!SectionA1a-2c,教师在呈现manatee,cheetah,chimpanzee时,既要求学生见词能读,又要求学生看图会拼写,而且设计下面的听力补全对话练习：

B：Canyoutellusaboutthemanatees,please?

M：Sure.We’retryingtosethem

等

M：Theirforitehabitatisthewaterunderthetreesinmangroveswamps.

等

以上红体词不属于课标词汇,而教师则要求所有学生掌握教材中出现的所有单词.这样,教师处理词汇时平均分配力量,结果词汇教学不分主次,势必造成学生,尤其中下游学生记忆负担过重,词汇教学效率低下.

四、英语教材的合理应用

新教材的词汇量太大,不少单词拼写困难,严重影响学生的学习积极性,也制约着教师的授课质量新目标英语每个年级的词汇量就超过了一千个,而新课程标准要求学生在小学毕业时应达到的水平（学习本级话题范围内的600～700个单词和50个左右的习惯用语）在这里根本就无法实现,因而学生上初中后,仅仅是英语词汇量方面,就成为他们学习英语的一大障碍,使他们对英语学习抱有恐惧情绪.再加上不少单词的拼写太难,别说对于初中学生,就是我们这些科班出身的英语教师,也有个别词语打开课本时不认得或写不出；还有不少单词,对于刚上初中的学生来说,记忆起来实在太费劲,如petition,exhibition,Californian,requirement,experience,traditional等等,并不是说所有的学生都记不住这些词,而是有将近一半的学生难以记住,面对这么多令人望而生畏的单词,即使孩子的求知欲再强,也不会对自己毫不感兴趣的东西牢固记忆吧,毕竟他们还只是孩子.而教师如果逼着学生强记,势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶,英语学习成为他们沉重的包袱,使学生彻底放弃英语学习,于是影响其一生的发展；因此,这无形之中给教师的教学增加了新的压力,给学生的学带来了重重困难.根据笔者不完全调查和统计,自英语新课改开始实施以来,在部分条件较差的农村学校,有80%的学生不能顺利完成学习任务,有50%的学生不能坚持继续学习,甚至有很大一批学生已经彻底放弃英语学习,这一现象在以往没有实施新课改以前,几乎是很少出现的,这也是笔者一直感到困惑不解和十分忧虑的问题之一.

五、信息技术与学科整合核心是学科

信息技术与外语学科整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和英语课程有机结合,其主题是语言学习,主体是学生,信息技术只是教学辅助工具及强大的认知工具.然而,笔者在课堂教学观察中发现,不少教师对信息技术缺乏正确认识,他们片面地认为现代化教学手段运用的越多,就越能体现教学的先进性,运用了课件就是信息技术与学科整合.因此,在教学中对多媒体要么过分依赖（没有多媒体似乎寸步难行）,要么反客为主,违背信息技术辅助教学的辅助性原则,也违背了现代外语教育应以学生为中心的教学理念.以英语读写课为例,读写课的重点是让学生在掌握语言知识的基础上,培养学生通过阅读获取信息的能力.有一位教师在上初四英语Unit3Rainydayakemesad的selfcheck时,阅读前忙得一会播放各种音乐让学生谈感受,一会呈现一组又一组精美的图片让学生猜测Howdotheyfeel,一会又呈现图片,让学生帮助图片中的人物摆脱消极情绪,耗费了30分钟,把阅读课上成了兼声、形、画于一身的电脑课件展示会,喧宾夺主.再如,笔者听过一节公开课,当时是夏天,某教师为呈现几个新词：shirt,skirt,trousers,多媒体课件上打出众多服装,颜色款式琳琅满目,精美漂亮的画面,加上动画效果,确实吸引了学生,打动了评委.可是,当时教室里同学们穿的衣服shirt,skirt,trousers等实物很容易看到,放着随处可见的例子不用而去制作精美的课件,实在是“画蛇添足”.在真实的语境下呈现新的语言知识,开展教学活动更能抓住学生的注意力,调动学生参与课堂教学的积极性,提高课堂教学的实效性.为了更有效的使用多媒体,发挥其正常的功能和作用,具体的教学中我们必须坚持以课程目标为根本的出发点,以改善学习者的学习,提高学习效率,促进学生发展为目的,把信息技术毫无痕迹地融合到英语课程实施中.

总之,为了在教学中少走弯路,事半功倍,我们每个教师都要认真反复地学习《英语课程标准》,了解基础教育阶段英语课程的基本任务,明确《英语课程标准》对于初中阶段英语教学的总体要求及在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的五级要求.